數學教學“情意目標”實施中的融合策略芻議

摘 要：數學教學中的學習情意是影響學生數學學習狀態的重要因素之一。本文中，筆者對在數學教學中如何實施情意目標的融合策略進行了探討。

關鍵詞：小學數學；情意目標；融合策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）02-071-1

課改以來，培養學生積極的學習情意已經被列入數學課程標準之中，并從知識與技能、方法和過程、情感態度和價值觀三個維度，謀劃、闡述其教學活動應努力達成的目標。數學教學中的學習情意是影響學生數學學習狀態的重要因素之一。

如何使得數學教學落實“情意目標”，實現學生“會學”，促進學生健全人格的發展呢？筆者認為小學數學課堂教學中講究情意目標實施的融合策略，顯得十分必要。

一、融“情意目標”于目標整合，使情意培養更明確

明確的“情意目標”能夠讓學習情感態度價值觀的培養有的放矢。在課程標準的引領下，數學課堂教學設計時雖列出“情意目標”，但是，對 “情意目標”的落實仍表現出沒有合適的抓手，使之仍然懸于空泛的計劃或議論中、落實不了。實施的關鍵在于要讓它與知識、技能等目標融合，使其具備存在與表達的根基，實現課堂實踐的具體化、行為化。

例如，在《分數的基本性質》教學中筆者提出：要讓學生達成互相幫助，團結協作的良好品德的“情意目標”。試想，如何運作才能實現互相幫助，團結協作的情意目標？又需在什么時間、環節去體現對此的培養？上面的表述是如此的空泛，同時這一目標本身看起來就沒有“知識目標”——“掌握分數的基本性質，并利用它改變分數的分子和分母，而使分數的大小不變”提出得具體、易操作。因此，為了使“情意目標”更具操作性，我以為最好的辦法是讓“情感目標”附著于知識技能和過程方法等目標之中，這樣“情感目標”的落實就有了基礎，同時有利于實現三維目標的協同培養的作用。對此，上述目標可以做如下的融合調整：“本課教學要讓學生通過獨立思考，主動嘗試尋找改變分數的分子和分母，但分數的大小不變的方法；通過組織折紙、畫圖、互相交流等活動，探討出分子、分母的變化規律；通過互相協作中，理解分數基本性質的含義，并在同伴遇到困難時能互相幫助。”這樣的目標陳述變化，既確定了要完成哪些知識點教學，同時也能明確通過何種途徑、在哪些環節去實現“情意目標”，最終達到知識、情意目標雙重培養的目的。

二、融“情意目標”于情境創設，使求知欲望更強烈

數學教學情境是為學生探究知識，激發其學習動力而提供的數據材料和背景信息。實踐證明，有效的情境創設有助于溝通學生個體經驗，喚醒學生個體的求知欲望。我們主張圍繞學生生活背景創設情境，使之與學生生活體驗密切相關，用以誘發學生學習情感意向。

例如，在一次教學《圓的認識》的認識時，教師出示了生活中有關圓形事物的圖景，如盛開的向日葵；花樣滑冰時運動員旋轉的滑行；水滴在水面上形成的波紋等等；這些美麗的圖景在學生的身邊雖然常見，卻是零散的。此刻集中呈現，對學生產生視覺沖擊，并不斷地誘發著學生聯想的欲望，試圖找出生活中更多的圓。教學中，教師利用圖景和語言渲染生活情境，不斷催生學生的求知欲望，讓學生發自內心地冒出對于數學親近“想”學的意向，使得數學由枯燥、抽象變得生動、具體起來，讓學生對數學的情感逐漸貼近起來。這就有效地實現情意目標與教學情境創設的有機融合。

三、融“情意目標”于主體探究，使學習體驗更深刻

“情意目標”需要在學習經歷中加以實現。當前，數學教學已經走出單純以解題、訓練為主的階段，強調通過探究活動過程培養學生多元化的數學能力以及個體情感。如：探究時的熱情、操作時的興趣及合作時的態度等等。因此，教師應抓住學生的好動、好奇、好玩的心理，讓學生在主動參與的過程中獲得數學學習體驗，積聚數學情感意向。

一位教師在教學“平均數”時，設計了一個拍球游戲，讓一些學生上臺做拍球活動，學生熱情很高。但是，由于人數的不均等，學生對兩隊游戲者統計的結果產生了質疑，對探討游戲的公平性問題學生濃厚興趣。教師順勢將問題拋給學生。學生開始探究起來。有的學生在統計圖上操作，有的學生與同坐之間進行交流探討，有的則是動手擺弄學具小棒來模擬。兒童最終找到了計算、移動學具和畫圖的方法。在整個教學過程中，學生的學習熱情始終處于高度興奮狀態。遇到困難時，學生表現出疑惑；教師大膽地放手讓學生自己去研究，課堂的探究行為表現出堅韌的耐力，始終指向于通過求平均數使得問題最終化解，獲得結果時的自我心理滿足。因此，在探究活動去滲透學生的情感體驗，是學習過程與情意目標融合的最佳方式。

四、融“情意目標”于文化滲透，使人文情懷更健康

數學知識有其獨特的魅力，千百年來，數學的發展不但使其具有獨特的邏輯性、高度的抽象性和應用的廣泛性，也賦予了它深厚的人文化內涵。翻開教材，我們會看到不少“你知道嗎？”這樣的數學內容，這絕不是可有可無的“花哨”而是落實情意目標的載體。因此，利用數學文化熏陶學生的人文情懷，融情意目標于文化滲透，可以幫助學生鑄就人的靈性，塑造積極向上的價值觀和世界觀。

關注數學課堂教學的“情感目標”落實，就是關注學生人格的協調發展。因此，融情意目標于目標整合、情境創設、主體探究和文化滲透教學等各個環節，使之與教學實踐實現有機結合，數學課堂的情意目標才能落到實處，從而實現學生全面發展的目標。