課堂的聲音,你傾聽了嗎

摘 要：自主探究式學習理論認為，學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，即使是傳統的接受式的學習理論也認為，如果希望學生學會傾聽，那么也必須先從教師的傾聽開始，用一顆真誠的心去傾聽每一朵花開的聲音。

關鍵詞：傾聽；奇思妙想；錯誤；爭辯；離經叛道

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）02-065-1

作為現代的教師在教學過程中不僅要具有駕馭教材，了解學生，優選教法的功夫，而且要有善于根據教學中的信息反饋審時度勢、不失時機地進行耐心傾聽本領。

一、傾聽學生的奇思妙想

課堂教學，有交流才有價值。有時學生在闡述其見解時，會不經意帶出一些很有探討價值的“副產品”，這時，作為說者的學生可能是“無心”的，但作為聽者的教師一定要“有意”，要認真傾聽學生的討論發言，從錯中見對，從無中見有，要“于無聲處”諦聽即將響起的驚雷。

在教學“角的認識”時候，教師引導學生在本子上畫一個角。一位學生畫好后，突然冒出一句：要是再畫一條線，就變成了一個有三個角的圖形了！這位同學的發現引起了同學們的興趣。老師見到這個情形，改變了原來的教學預案，引導學生試一試，并讓學生把畫出的三個角的圖形展示出來，結果學生一下開拓了思路，依次展示了各種各樣不同的圖形。 

面對學生在課堂上的異想，老師沒有按部就班地繼續走自己的教案，更沒有為學生的奇思妙想而大動肝火，而是不失時機地捕捉學生的想法和創建，因勢利導，為學生創設了探究問題的情境，正是因為教師能夠主動地傾聽，才可以將一節普通的數學課上得活靈活現，精彩迭起，把每一個孩子的積極性都調動起來。

二、傾聽學生的錯誤

教學“平行四邊形的面積計算”時，教師首先出示一個長方形要求學生說出面積計算的方法；接著教師在圖旁出示了一個平行四邊形，讓學生思考這個平行四邊形的面積怎樣算？學生有兩種答案，一種是用數小方格的方法來計算面積，另一種是和長方形面積計算的方式一樣。很顯然，第二種想法是錯誤的。教師沒有評判對錯，而是肯定了這位同學運用了“類推”的數學思考方法，然后，從這位同學的錯誤想法引導出發巧妙地將平行四邊形移到長方形的圖上，引導學生比較，學生發現圖中兩個圖形的面積并不是一樣大，那么證明剛才那位同學的想法是錯誤的。教師繼續引導：“那么平行四邊形的面積應該怎樣計算呢？”多數學生都能說出將長方形外的小直角三角形平移進來，然后計算長方形面積的道理，師生共同推導出了平行四邊形面積的計算公式。

在我們的課堂中，我們除了要傾聽那些準確無誤的回答，更要耐心傾聽孩子的錯誤。如果我們機智將伴隨在教學過程中出現的錯誤進行引導點撥，誘發思維，開啟心智，得出的結論反而印象深刻。我們不僅要傾聽成功的孩子的快樂，更要傾聽暫時失敗的孩子的心聲，我們耐心地等待熱忱地幫助每個孩子都體驗到勝利的喜悅。

三、傾聽學生的爭辯

在學習“直線、射線和角”一課時，在學習了角的各部分名稱后，我在黑板上畫了三個角，這三個分別是銳角、直角和鈍角，給這三個角畫上標上弧線，分別在角內寫上“1”、“2”“3”。

……

本來我以為這一小節內容很簡單，沒有什么需要討論的，哪知道課堂上還真就出現了意料之外的事情。出現了這種意外怎么辦？當然不能用一句“書上不是這樣寫的”來應付，應該首先要讓學生去辨析，去討論，在爭辯中明白是與非。再者，本課中某同學的寫法很有創造性，作為教師，首先要肯定他這種善于思考、富于創新的學習精神，通過表揚他，使全體學生都能明白，老師喜歡動腦、創新的學生，即使答案和別人的不一樣，老師也不會批評。久而久之，班級里就會形成一種善于思考、樂于創新的氛圍。

四、傾聽學生的“離經叛道”

在筆者教學《商不變的規律》這節課時，采用講故事的方式來總結商不變的規律，我繪聲繪色地給學生講了這樣一個故事：猴王國運來一批桃子，老猴叫小猴拿6個桃子去分給3只猴子，小猴子連連搖頭；老猴又叫它拿60個桃子去分給30只猴子，小猴得寸進尺，撓撓腦袋，請求老猴再多給一點；最后，老猴慷慨地叫他拿600個桃子去分給300只猴子，這次小猴開心地笑了，老猴也笑了。講到這里我問學生誰的笑是聰明的笑。全班十有八九的同學都說老猴的笑是聰明的笑，因為它懂得商不變的規律。這時坐在墻角的一位很不起眼的學生突然站起來說：“我認為小猴的笑是聰明的笑。”我一愣，趕緊問：“為什么？” 那個學生大聲說：“因為小猴想到了其他的猴子。如果只拿6個桃子去分給3只猴子，其他的猴子一定會過來爭奪，猴子們就會打架的。”

瞧，他一副振振有詞的模樣，這個問題可真夠“刁鉆古怪”，其他學生聽了他的回答哈哈大笑，以為我會很快否定他的答案，因為大家都明白，這節課講的是商不變的規律，和猴子們打架沒有任何關系。

我耐心地聽完孩子的回答后，并沒有簡單地否決了孩子，反而覺得這個答案非常難得可貴地表現出孩子的求異思維。我馬上說：“你真了不起，能有與眾不同的想法。同學們，你們認為他講得有道理嗎？我們來討論討論吧！”于是全班同學立刻你一言我一語地討論起來，教室里充滿了研究探討的氣氛。有的同學認為沒有道理，因為小猴不懂商不變的道理；有的同學認為有道理，因為他看見過動物園的小猴們為了一個蘋果你爭我奪，打成一團。還有的學生認為既有道理又沒有道理，如果從商不變的規律來看，小猴不懂，所以老猴的笑是聰明的笑；如果從實際來看，小猴能為別的猴子著想，它的笑才是聰明的笑。這時我順勢一轉：“同學們說的太好了，老猴、小猴的笑都可能是聰明的笑，就看我們站在什么角度來看了。”

本節課結束后，給我的啟示是：思維的空間本來就是無限廣闊的，科學探索的興趣往往是在所謂的離經叛道的答案中培養出來的。當學生的答案和我們預想的答案不同甚至離題萬里時，我們當老師的是否想到這可能是學生創造性的思維之光呢？