認知隱喻理論對中職生英語詞匯教學(xué)的啟示

摘 要：在當前的職業(yè)教育中，英語教學(xué)的地位越來越重要。詞匯教學(xué)又是英語教學(xué)的重點。隱喻作為一種重要的認知模式，與詞匯有著密切聯(lián)系。文章結(jié)合英語詞匯教學(xué)的特點，闡明隱喻理論對隱喻詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用，并提出隱喻對英語詞匯教學(xué)的幾點教學(xué)啟示，旨在加深對詞匯的理解，提高記憶效率。

關(guān)鍵詞：中專英語；詞匯教學(xué)；隱喻理論；啟示

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）02-064-1

近年來的課程教材改革，使人們認識到詞匯教學(xué)的重要性，開始對中專英語詞匯教學(xué)進行探索和研究。詞匯教學(xué)法將詞匯教學(xué)推到了語言教學(xué)前沿，認知法又將心理學(xué)引入了語言教學(xué)，這些教學(xué)方法從某種程度上促進了英語詞匯教學(xué)。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，我國中職生英語詞匯教學(xué)還不夠系統(tǒng)和完善，仍然存在以下問題：學(xué)習(xí)者普遍詞匯量不足，詞匯記憶不系統(tǒng)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中忽略詞匯之間天然的語義聯(lián)系：學(xué)習(xí)者對詞匯意義及詞義變化和對含有多個義項的詞理解不透等等。

隱喻是語言變化的觸媒，沒有隱喻思維，語言則將失去其原來的本質(zhì)。據(jù)統(tǒng)計，普通語言中大約70%的表達方式源于隱喻概念。概念隱喻理論認為隱喻是我們理解抽象概念和進行抽象思維的主要機制，它幫助我們用比較具體的或者是高度結(jié)構(gòu)化的事物去理解相對抽象或無條理的事物。

因此，我們教師必須要建立隱喻觀念，加強隱喻教學(xué)的實踐能力。筆者結(jié)合英語詞匯教學(xué)的特點，對隱喻理論在詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用進行了有效探討。筆者認為： 

一、教師要重視基本范疇詞匯教學(xué)

人們認識世界最初是從認知基本范疇事物開始的。基本范疇事物與人們有最直接的關(guān)系，是人們最經(jīng)常接觸的有單一完形的事物，所以最早獲得了語言符號，即基本范疇詞。因此在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先重點學(xué)習(xí)基本范疇詞匯。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本詞匯的基本意義，還要引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)，學(xué)習(xí)基本詞匯的豐富的引申意義。全面、牢固地掌握基本詞匯可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，對學(xué)生提高交際能力，特別是提高閱讀理解能力都大有裨益。

二、教師要重視詞語多義之間的深層含義的講解

任何一本詞典，幾乎每個英語詞條下面都有很多種詞義。這些詞義并不是任意的，它們都有一定的聯(lián)系。第一項都是詞匯的原義，一般是人類最初認識的原始意義，也是我們最經(jīng)常使用的一項。其它義項則是由第一義項通過隱喻發(fā)展而來的。這種一詞多義的現(xiàn)象在英語語言中十分普遍。人類的認知是不斷發(fā)展的。但很難對每個新認識的事物都用全新的英語單詞加以命名。因此，當人們命名新事物，表達抽象概念時往往會借用其他范疇的詞匯來替代。例如，我們用wolf來表示色狼，keep the wolvesfrom the door來表示勉強維持生計，wolf down the food表示狼吞虎咽。

三、通過隱喻修辭來提高學(xué)生認知英語詞匯的能力

很多日常用語、流行俗語、成語典故以及經(jīng)典名著里的一些句子都蘊涵著隱喻的修辭色彩。筆者認為，在詞匯教學(xué)中，可以充分挖掘英語中的一些同常用語、流行俗語、成語典故等的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其隱喻修辭，加深學(xué)生對詞匯、短語及句子的理解。以“A new broom sweeps clean”為例，這是一個很典型的含有隱喻修辭在內(nèi)的英語諺語。教師可以先讓學(xué)生猜測其對應(yīng)的中文意思，并引導(dǎo)學(xué)生進一步用英語類推，如A new worker works hard;A new leader perform well等。這樣，教師不僅開拓了學(xué)生的思維，而且加深了對所列舉的諺語的理解，使學(xué)生真正明確了句中“broom”，“sweep”等詞的隱喻意義。

四、讓學(xué)習(xí)者熟悉英語國家的文化背景

由于隱喻的普遍性，不同的語言中會存在相近的表達。但是，人類本身對世界的認識受到生存環(huán)境的影響，因而隱喻勢必受到一定的歷史、文化、風(fēng)格和價值標準的制約，表現(xiàn)出明顯的民族文化特征，即民族性。如英漢語中均以DOG／“狗”來喻人，由于兩種文化傳統(tǒng)對“狗”的看法截然不同，“狗”在兩種語言中的隱喻意義也大相徑庭。西方人視“狗”為寵物，在英語中以“狗”喻人多含褒義，如：a lucky dog(幸運兒)、a faithful dog(忠實的人)。而在漢民族，狗是卑賤的動物，以狗喻人常帶貶義色彩，比如：走狗、落水狗、喪家狗、狗頭軍師、狗眼看人低等。英語隱喻dog eat dog和漢語隱喻“狗咬狗”雖然字面意義相同，其用法卻體現(xiàn)了英漢語中DOG／“狗”隱喻意義的差別：在英語中，dog eat dog用來描述人們在競爭中互相傷害、爭權(quán)奪利的情形，但對參與競爭的人并不持否定態(tài)度；而漢語隱喻“狗咬狗”所描述的是壞人間互相傾軋殘殺，帶有強烈的貶損意義。英漢語中這種同形異義的隱喻現(xiàn)象值得我們關(guān)注。

總之，語言中的隱喻產(chǎn)生于人的隱喻思維過程，隱喻思維能力是隨著人的認知而產(chǎn)生、發(fā)展的一種創(chuàng)造性思維能力。隱喻能力是創(chuàng)造性思維的重要特征，本文通過闡述隱喻的基本概念，從而提出其對中職生英語詞匯教學(xué)的一些啟示，這為有效突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給師生雙方的英語教和學(xué)提供一個新的視角，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語新知識，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。

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