讓動態生成點亮化學課堂
2012-04-29 00:00:00袁君亞
中學課程輔導·教師教育(上、下) 2012年2期
摘 要：如何來把握好學生在課堂中的動態生成呢？筆者認為：充分的預設，才有美麗的生成；不拘于預設，才有智慧的生成；捕捉亮點，才有創意的生成，這樣才能讓師生的智慧在課堂生成中閃光，形成精彩有效的課堂。
關鍵詞：預設；動態生成；精彩課堂
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）02-040-2
課堂教學不是預設教案的機械執行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程要遠比預定的、計劃的生動、真實、豐富得多。因此，在教學中我們必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之間，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與了課堂活動，這樣，我們教學才能在動態生成中得到完善。
一、充分的預設，才有美麗的生成
凡事預則立，教學是一項復雜的活動過程，更需要教師預先做出周密的安排。只是在預設時我們不僅要考慮知識和能力的培養，還應重視學生的情感態度與價值觀，思考自己如何當好導路人，讓課堂成為老師、學生與教材對話的平臺。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學內容不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中認識和體驗不斷加深。
只有科學地整合教學中的三維目標，精心預設，充分考慮到學生主動發展的需要，為生命潛能的開發，學生個性的發展，課堂的動態生成提供條件，激起學生思維的火花，從而會產生一些瞬間性的資源，如何把握好這些資源，使其在課堂中有效地啟迪生成，有助于學生學習，取得良好的教學效果呢？我覺得在授課之前，教師應從教材、學生和自身三方面的因素考慮，必須做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的預設，把預設做得深入、具體、可操作，讓預設轉化為生成，使課堂教學充滿活力。
案例1 蘇教版《必修1》 活動探究“Fe3+和Fe2+的轉化”，我給學生提供了鐵粉、銅粉、0.1 mol#8226;L-1 FeCl3溶液、0.1 mol#8226;L-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水，設計Fe3+和Fe2+轉化的實驗方案，進行實驗并記錄現象并用簡潔的語言歸納Fe3+與Fe2+相互轉化的條件。
學生對于實驗方案的設計大大超過我的預設，甚至有的同學無從選擇試劑進行實驗方案設計，這時讓一些有設計思想的同學利用試劑當場實驗，整節課充滿了新奇和驚喜，這樣的教學設計似乎很“粗糙”，但這為課堂實施留下了足夠的時空，為知識的動態生成、學生的自主建構留有了余地。課堂實踐表明，充分進行預設，為學生的各種生成提供可能，這樣的教學提高了課堂教學效果，也為學生個性化地操作提供了極大的空間。教師要有多條思路，每種情況如何處理，如何才能有效地調動學生的積極性，盡可能地把可能產生的情況考慮到，沒有高質量的預設，就不會有精彩的生成。
二、不拘于預設，才有智慧的生成
在課堂教學前，教師都會預先做好教學設計，如教學目標、教學方法、問題的設置等。在教師準備范圍內的，教師有意地預設，引發學生的相關生成行為。常常看到不少老師從容不迫地走進課堂，按照教案滴水不漏地開始授課，教學環節銜接得天衣無縫，聽課老師的視線始終集中在授課老師的身上，全神貫注地欣賞著嫻熟的教學技巧表演，最后在一片掌聲中師生完美無缺地完成了課前預設的教學情景。然而，課堂教學是師生互動、相互溝通、啟發的過程，這個過程充滿了變化。無論多么精細、滴水不漏的教學預設在課堂實踐中都免不了被一些“突發性”事件所干擾。
案例2 蘇教版《有機化學基礎》苯酚的教學中，先讓學生探究完成苯酚的性質實驗后，進而說明苯酚的檢驗方法可以用FeCl3溶液或濃溴水，接著我讓兩位學生分別用以上兩種方法上臺演示檢驗苯酚（巧合的是，用濃溴水檢驗的那位學生先取濃溴水于試管中，再加入苯酚溶液），結果卻大大出乎意料，用FeCl3溶液檢驗的學生自然是現象明顯，沾沾自喜，而另一位同學見到溶液變成了黃色，一臉疑惑，當時教室里一片嘩然，接著我親自按正確滴加順序重新演示一遍，當結果大相徑庭時，其他學生更是討論紛紛，我因勢利導分析了問題的癥結所在，讓學生在老師預設的意料之外收獲了實驗的分析方法，收到了事半功倍的效果。
課堂教學是一個生成性的動態過程，學生困惑的問題、理解的偏差、暴露的錯誤、創新的思路甚至課堂偶發事件等構成了豐富多彩的動態教學資源，教師要善于捕足、判斷這些動態資源的利用價值，將其巧妙地運用于教學活動中，引導學生討論、探索，化意外為收獲，使我們的課堂教學更加生動，更具活力。
三、捕捉亮點，才有創意的生成
教學需要預設，但預設不是教學的全部，若預設牽引的痕跡多了，隨機生成的亮點就會少。教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。“關注生成”，它所蘊含的教育思想就是“以人為本，以學生的發展為第一要義”的教育宗旨，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的一種全新展示。
課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。
案例3 蘇教版《化學反應原理》學習完原電池的構成條件后，我讓學生自己利用家里的器材和溶液設計一些簡單的原電池裝置帶到課堂上來，沒想到無心插柳柳成蔭，在第二天的成果展示中，馬同學的作品最讓我心動，其巧妙的構思和獨特的想法，徹底改變了我對他平時表現一般的看法，老師不經意的一句表揚，竟然是他成為一名優等生的催化劑。
右圖是他設計的裝置圖，用的材料是100 mL生
理鹽水空瓶，鐵釘一枚，銅絲一根，汽油，食醋，接入靈敏電流計，指針偏轉，現象明顯。倒轉鹽水瓶，指針不偏轉。
通過對比，將原電池的形成條件之一（必須要有電解質溶液），巧妙地設計在同一裝置中。
生成是在師生互動過程中，學生主體性、創造性的一個重要體現。這種創造性活動帶有很強的偶發性，如同流星劃破夜空，稍縱即逝。錯過了，再也無法重復。對于這樣“不可逆”的資源和信息，在課堂教學中若能多注意觀察，及時捕捉，判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，機智地生成新的教學方案。在課堂教學中，我們經常發現，有些老師捕捉到了有效生成信息，也注意引導了利用了，但是由于各方面的原因，淺嘗輒止，沒能將生成資源潛藏的教育功能充分地發揮出來，令人不免遺憾。
在課堂教學關注生本的今天，教師預設要做到“心中有人”，要淡化狹隘的模式化備課，強調正確預設觀指導下的有效備課，在教學方案設計中有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。
參考文獻：
戴克華.化學課堂在“動態生成源”的教學價值.中學版教學參考，2010（2）.
