淺談中學語文課外閱讀教學

摘 要：課外閱讀是課堂教學的延伸和升華，不僅能豐富學生的知識存儲，還能通過學生自己的閱讀實踐，培養學生獨立閱讀、獨立篩選、獨立分析的能力。課外閱讀著眼于學生未來發展、可持續發展、終生發展的需要，且具有較強的親和力和可操作性。

關鍵詞：中學語文；課外閱讀教學；實踐；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）02-017-1

《語文新課標》十分重視高中學生的課外閱讀，認為課外閱讀是課堂教學的延伸和升華，不僅能豐富學生的知識存儲，還能通過學生自己的閱讀實踐，培養學生獨立閱讀、獨立篩選、獨立分析的能力。尤其重要的是，課外閱讀著眼于學生未來發展、可持續發展、終生發展的需要，且具有較強的親和力和可操作性。

一、走出課堂，提供學生開放的空間

課堂是師生體現生命價值的地方，蘊藏著巨大的生命力，但課堂往往也使師生的活力受到抑制，只有沖破固有的空間束縛，把課堂變大、變新、變活，才能讓課堂煥發出應有的活力，才能讓學生的個性得到應有的發展。課外閱讀打破了傳統課堂的空間概念和原有的師生秩序關系，使學生處于一種相對自由和寬松的環境中，拓展了教與學的空間。學生對文本的解讀是個性化的，浸潤著自己對生命的體驗，是學生和文本之間的一種近距離的親密交流。這樣的閱讀，學生的身心處在寬松平和的環境之下，學生的思想被充分地激活，個性得以發展。

所以，課外閱讀的開展，能極大地發揮學生的主觀能動性，不僅使閱讀成為學生個人的自主行為，而且在閱讀的過程中極大地激發了學生進一步閱讀的欲望，為學生個性的充分發展創造了有利的條件。

二、自主選擇，綻放學生生命的光華

“學會選擇”是學生“學會生存、學會學習”的前提和基礎。課外閱讀過程往往伴隨著一系列的選擇活動，閱讀過程的自主化、多元化，要求學生根據自己的興趣和能力進行自由的選擇。

大量實踐證明，要讓學生的潛能得到充分的發展，就要給學生必要的自由。沒有了閱讀的選擇，就不會有個體的自由，更談不上個性的發展。學習是人的自覺行為，是人生存和發展的需要，未來的終身學習，是完全建立在自覺、自愿、自主的基礎之上的。課外閱讀的開展是在學生自主選擇下進行的，學生根據自己的個體需要，進行自主的選擇，主動參與并融入到課外閱讀的情境中去，從而充分發揮了他們的個體獨立性和自主性。

課外閱讀也是學生個人知識和經驗積累的展示，是學生憑借自己的主觀經驗和感情基礎來品味讀物，并基于個性和人生經驗來展開思維。這種閱讀方式尊重了學生的不同智力傾向。每一個個體在認知水平、生活經驗、文學修養、興趣愛好和個體性格等方面都存在著種種差異，他們的閱讀愛好也是各不相同的，他們對作品的理解必然會呈現出不同的認識。而自主選擇下的“自助餐”式的課外閱讀恰恰滿足了不同智力傾向學生的閱讀需求，迎合了學生的閱讀趣味，使學生能從自己的閱讀需求出發，選擇自己喜歡的讀物，從而極大地激發起自主閱讀的積極性。

這樣的閱讀活動也充分尊重了學生的個性，有利于學生個性的發展和對語文獨特藝術魅力的感悟。在個性鮮明的語文課外閱讀活動中，老師往往不會對學生的自我選擇指手劃腳，對學生的不同選擇、不同見解、不同理解往往也會以一種的寬容的心態和商榷的態度去對待，學生心里沒有壓力，學習的效果反而更加明顯。

三、交流感悟，實現學生心靈的碰撞

學生的閱讀理解能力，是在閱讀的實踐中不斷“悟”和“練”出來的，所以放手讓學生自主閱讀，交流閱讀心得，直抒自己的胸臆，大膽發表自己在閱讀中的體驗，對自己閱讀的作品進行必要的品頭論足，學生的閱讀個性才能得到充分的彰顯和發展。

這可以通過三種形式來實現：一是學生之間有組織的或自發的交流，讓學生在同學中說說自己讀過的書，把它介紹給還沒有讀過的同學；讓讀過同一本書的同學進行相互交流，說說自己讀后的感受；第二種方式是讓學生寫，寫自己閱讀的感悟，可以是對一書的評價，可以是對一個人的評價，也可以是對作品中某一點的評價……讓學生以周記的形式和老師進行交流；第三種方式是開展讀書沙龍，師生共同參與，對某一閱讀專題進行交流探討。這樣，閱讀成了學生自己的事，他們會對作品中的字字句句通過自己的心靈去默默感應和思考，產生自己的感知和自己對生活的理解，這種體驗總是獨特而富有個性的。同時，學生在“互動”交流的過程中，又得到了互相學習的機會，了解了別人閱讀時的感受和體驗，有思與思的碰撞，也有心與心的接納。

四、演好角色，構建學生對話的平臺

在學生的課外閱讀中，老師要擺正自己應有的位置。教師不能把自己的感知強加于學生，限制學生的自由；老師也不能過分的強調閱讀的技法，忽視了學生個體的情感體驗；老師更不能以群體閱讀來代替個性的閱讀；或者過多地以作者的感受來人為地提升學生的領悟。教師要演繹好自己的角色，善于在讀物和學生心靈之間搭建交流的平臺，架起溝通的橋梁。

在學生的課外閱讀過程中，教師就好像是餐廳的“領班”，主要的任務是為顧客介紹好各色風味小吃，刺激顧客的食欲，讓他們產生品嘗每一道美味佳肴的強烈欲望。因此，教師要特別注意了解學生的閱讀心態和閱讀需求，盡可能地為他們打開完美的風景；教師在對作品的指導和交流時，也要注意為學生選擇一個個恰當的觀察點，讓他們能夠站在最佳的位置和角度去盡情欣賞和享受文學作品王國里那迷人的風景。教師的作用是“導游”，通過合理的安排讓學生游歷盡可能多的景點，而不是一覽無遺地把所有的景色都展示在學生的面前，要善于引導學生自己去發現作品的閃光點，就好像導游要有意無意地讓游客自己去發現優美的風景一樣，使他們體驗發現的興奮和交流的快樂，使富有個性的閱讀過程充滿情趣、充滿魅力，使課外閱讀成為感悟，成為理解，成為消化，成為鑒賞求真，使學生與文本及文本的作者之間產生心靈的交流和撞擊，產生情感效應，從而調動起學生內心深層次的心理思維活動，從中享受到審美的愉悅。

課外閱讀在一個人成長過程中潛移默化的巨大影響，值得所有語文教育工作者探討與實踐。