從微處著眼 從小事做起

摘 要：學(xué)校德育實(shí)踐中必須堅(jiān)持三個(gè)效應(yīng)——“蝴蝶效應(yīng)”、“皮格瑪利翁效應(yīng)”和“被打碎的玻璃窗理論（效應(yīng)）”。這三個(gè)著名的“效應(yīng)”不是試圖構(gòu)建中學(xué)德育的宏觀體系，也不是構(gòu)筑中學(xué)德育的宏大“氣場”，恰恰相反，它們所指的是從微處著眼，從小事做起，并在長期的堅(jiān)持中培育德育土壤，積淀德育效能。

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育；三個(gè)“效應(yīng)”；實(shí)踐

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）02-003-2

每每念及當(dāng)前的學(xué)校德育必然糾結(jié)于兩個(gè)方面：一是“德育像個(gè)筐，什么都往里裝”，德育幾乎被等同于教育（姑且不論教學(xué)），功能被無限放大；二是德育的低效性，主要?dú)w因于現(xiàn)行德育的“目中無人”。德育工作者也常常困惑于此。

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。原則的堅(jiān)定性是工作做好并持續(xù)做好的必要條件。學(xué)校德育實(shí)踐中必須堅(jiān)持三個(gè)效應(yīng)——“蝴蝶效應(yīng)”、“皮格瑪利翁效應(yīng)”和“被打碎的玻璃窗理論（效應(yīng)）”。提及這三個(gè)著名的“效應(yīng)”不是試圖構(gòu)建中學(xué)德育的宏觀體系，也不是構(gòu)筑中學(xué)德育的宏大“氣場”，恰恰相反，它們所指的是從微處著眼，從小事做起，并在長期的堅(jiān)持中培育德育土壤，積淀德育效能。

一、“蝴蝶效應(yīng)”與學(xué)生公民意識的培養(yǎng)

1979年12月，洛倫茲在華盛頓的一次講演中提出：一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)了幾下翅膀，可能兩周后的美國德克薩斯就會刮起一場龍卷風(fēng)。洛倫茲把這種現(xiàn)象戲稱為“蝴蝶效應(yīng)”，意即一件表面上看來毫無關(guān)系、非常微小的事情可能會帶來某種巨大的改變。 

片斷1：一片紙屑掉在地上，學(xué)生甲踏著它欣然走過——學(xué)習(xí)上可能是遇到了難題，也可能是將完不成老師布置的作業(yè)，他定會淡然處之，責(zé)任早已被推卸。

片斷2：一個(gè)陽光燦爛的日子，教室里的燈依然亮著，學(xué)生乙熟視無睹——他不可能感受到地底下煤礦工人亡靈的哭泣，更不可能有節(jié)能減排意識，進(jìn)而也就缺失了一種另類的安全意識和一種高尚的愛。

片斷3：整潔明亮的餐廳里，一根掉在地上的筷子被學(xué)生丙們一次次地踩踏——一位老人倒在路邊，我們不可能指望路過的學(xué)生丙們會去攙扶。

上述三個(gè)片斷或許只是出于想象，但一定是基于現(xiàn)實(shí)，也終將會在現(xiàn)實(shí)中上演。衷心希望我們這不是在杞人憂天。

“蝴蝶效應(yīng)”可以用來說明：一個(gè)壞的即使是微小的機(jī)制，如果不加以及時(shí)地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，就會給社會帶來非常大的危害，可稱為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”；一個(gè)好的哪怕是微小的機(jī)制，只要正確引導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，將會產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，或稱為“革命”。

同樣，學(xué)校德育在培養(yǎng)學(xué)生的公民意識時(shí)，“毋以善小而不為，毋以惡小而為之”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)生活中每一個(gè)極其微小的機(jī)制，勸導(dǎo)學(xué)生或撿起地上的一片紙屑，或關(guān)閉教室里的一盞燈，或撿起餐廳里一根掉在地上的筷子……就是我們的德育工作。德是可以累積的，惡也是如此。

二、“皮格瑪利翁效應(yīng)”與學(xué)生人才觀念的轉(zhuǎn)變

美國心理學(xué)家羅森塔爾考察某校，隨意從每班抽取了3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定全都是智商型人才。”事過半年，羅森塔爾又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過一般，進(jìn)步很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一期望心理中的共鳴現(xiàn)象被稱為“皮格瑪利翁效應(yīng)”。后來，這一效應(yīng)也成為學(xué)校推行賞識教育的理論依據(jù)。

江蘇省現(xiàn)行的高考制度在一定程度強(qiáng)化了高中學(xué)校校際間的差異性和層次性。三星級高中學(xué)生“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，落水者甚眾。一個(gè)年級數(shù)百名學(xué)生陪幾十個(gè)“太子”讀書，且一陪就是三年。此種生活，情何以堪？而德育就是引導(dǎo)人們追求有意義的生活。人本主義心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人只會學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)自我有關(guān)的事情。也就是說，道德總是與人的主體性和主體的需要相關(guān)，否則就不存在什么道德價(jià)值了，因?yàn)閮r(jià)值必須能滿足人的需要，且能提供人的需要實(shí)現(xiàn)的條件。

我校因應(yīng)南京市普通高中多樣化改革實(shí)驗(yàn)的四種模式，率先在普通高中進(jìn)行普職融通試點(diǎn)：在高一結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽Y(jié)合志愿選擇部分學(xué)生進(jìn)入普職融通班級（電子、化工、賓館服務(wù)等專業(yè)），促成學(xué)生走高職對口單招升學(xué)道路并取得對未來就業(yè)的一種認(rèn)知。這種在學(xué)生發(fā)展過程中通過對成才路徑的調(diào)整促成學(xué)生多元發(fā)展的嘗試其實(shí)就是一種信任和期待。現(xiàn)如今，普職融通班級學(xué)生的面貌煥然一新。學(xué)校文化、藝術(shù)和普職融通齊頭并進(jìn)，呈現(xiàn)出學(xué)生多元發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展的良好態(tài)勢。

“皮格瑪利翁效應(yīng)”啟示我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了來自社會的支持，從而增進(jìn)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望。

三、“被打碎的玻璃窗理論”與學(xué)生責(zé)任心的喚醒

紐約一度被稱為世界犯罪之都。朱利安尼當(dāng)選紐約市長后指出：一幢居民大樓的一扇玻璃窗被打碎，如果得不到及時(shí)修理，這就是一個(gè)信號，說明沒有人關(guān)心玻璃窗是否完好，于是很快就有更多的玻璃窗被打碎，一種無法無天的感覺就會滋生蔓延，無形中鼓勵(lì)更多的人去從事違法犯罪活動(dòng)。因此，肅清違紀(jì)行為就如同修補(bǔ)被砸碎的玻璃窗一樣，傳感效應(yīng)會制止更嚴(yán)重的違紀(jì)。

一扇“被打碎的玻璃窗”提醒我們要從小事做起。那扇“被打碎的玻璃窗”也許是一句臟話，也許是學(xué)生的一次吸煙，也許是座位下一片紙屑，也許是一次曠課，但其折射出的是管理松散、紀(jì)律松散的狀態(tài)，給人以隨隨便便、馬馬虎虎的感覺。而一扇“整潔的玻璃窗”或許是統(tǒng)一的校服、整潔的地面、禮貌的話語，反映出的則是“團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑”的精神風(fēng)貌，它使人油然而生出自律、自制和自重的秩序，這也是學(xué)生所期望的班風(fēng)、我們所期望的校風(fēng)。

2歲的小悅悅被兩車碾壓。7分鐘內(nèi)18名路人路過卻漠然離去，最后一名拾荒阿姨陳賢妹上前施以援手。于是，我們一邊拷問社會良知，一邊反思世態(tài)冷漠：第一名路人路過時(shí)，應(yīng)有的責(zé)任感缺失或是被自己甚至是他所體認(rèn)的世人寬容后漠然離去，于是就有路人乙、路人丙們紛紛效仿。問題的關(guān)鍵就在于第一名路人的自我寬容和被寬容。也許，我們對一陌生人說不上愛，但我們可以對陌生人的生命心懷“敬畏”，而且必須對嚴(yán)肅的紀(jì)律和嚴(yán)格的法律心懷“敬畏”。一個(gè)心中沒有敬畏的人，也就沒有了自我約束和自我管理。一個(gè)沒有了敬畏的社會，也就沒有了存在的底線，無法維持。由此，對于學(xué)生責(zé)任心的喚醒必須實(shí)施“零度寬容”。

“青少年犯錯(cuò)誤，上帝都會原諒”。我們實(shí)施“零度寬容”并不是對每個(gè)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)過錯(cuò)特別是第一次犯錯(cuò)就大加責(zé)罰，而是指重視學(xué)生的“一點(diǎn)點(diǎn)過錯(cuò)特別是第一次犯錯(cuò)”。人的成長是曲折向前而不是直線上升的，學(xué)生違紀(jì)的反復(fù)性也需要教師的寬容。辯證地實(shí)施“零度寬容”，推動(dòng)受教育者由外向內(nèi)的傳導(dǎo)過程和由內(nèi)向外的主動(dòng)調(diào)適過程，使學(xué)生的心靈得以凈化，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。

汪中求在《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中說：“蕓蕓眾生能做大事的實(shí)在太少。多數(shù)人多數(shù)情況總還是做一些具體的事、瑣碎的事，也許雞毛蒜皮，但這就是工作，是生活，是成就大事不可缺少的基礎(chǔ)”。

今天，我們所從事的德育訴求的不應(yīng)總是“高大全”，也不應(yīng)總是高舉著拳頭口喊著為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身云云。或許做好上述小事，才是“目中有人”的德育，也才有細(xì)微但又實(shí)實(shí)在在的效能。

讓我們靜下心來，一起傾聽花開的聲音！