關于碳酸鈉的同課異構活動

摘要：同課異構的形式給了我們一種全新的觀察方式，開課老師的優點、特色等顯而易見，正確評定一堂課可能需要專家的水平，但在比較兩堂課時人人心中都有一桿秤，所以現在聽評課交流活動多以同課異構的方式呈現。筆者在文中還提出了一個能夠激勵學生，幫助學生積累知識、積極思考、努力探索新知識的合理方法，稱之為“求知光環”，以這樣的方法學習可以避免產生煩躁，讓求知過程充滿了樂趣與激情，就是常說的越學越有勁，也是實現素質教育必不可少的因素。

關鍵詞：同課異構；智慧碰撞；興趣；良性循環

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-089-2有時候對于一位年輕老師來說，在聽過一節課之后往往很難馬上就說出這節課好在哪里，不足在哪里，只能得到一個大概的印象，感覺有話想說卻又無從說起。我們在聽課評課的時候也遇到了這樣的問題，況且還沒有統一的度量標準。該怎么辦呢？在我們尋找解決方案的時候發現同課異構活動是一個不錯的選擇。

同課異構是指針對同一個內容，不同的老師根據自己的經驗，自己的實際情況，針對不同的學生所制定的教學方案，自己備課自己上課。由于老師不同，所備的課自然不同，側重點也不同，教學方法、策略、風格都不一樣。這樣就把我們聽課老師放到了另一個觀察角度，從單純地評價一堂課的優劣轉換到比較多堂課的優點與不足，難度就大大的降低了。這也是我們生活中常采用的方式，俗語說：“不怕不識貨，只怕貨比貨。”我們的著眼點在“同”中之“異”，側重點在“異”，這是一種比較研究法，是一種常用的教育教學研究方法。

我們聽了三位老師關于碳酸鈉的三節課，收獲頗豐。第一位老師才思敏捷，思考問題環環相扣，帶領著學生進行了一次思維的旅行。首先老師從一塊蘇打餅干開始，請同學們品嘗蘇打餅干，感受蘇打餅干的松脆。自然有同學就要問了：“蘇打餅干為什么那么松脆呢？”進而引入了課題，同時老師引導學生自己查找問題的答案。我們看到有的同學在查找印在餅干上的配料表，有的同學在查找書本，并且得出了不同的答案：配料表上寫的是碳酸氫鈉，而書本上寫的是碳酸鈉。這是為什么呢？老師馬上就給予了解答。我們發現這位老師喜歡遇到問題就講解給同學聽，他會嘗試著講得通俗易懂，便于學生接受，而不會拘泥于固定的框架，他相信只要學生認真思考都可以接受。學生也感受到了老師的信任，而且但凡學生有問，老師都會細細解答，增強了學生的求知欲，學生就會產生更大的興趣。果然，我們看到學生馬上對碳酸鈉和碳酸氫鈉產生了濃厚的興趣，想要了解它們的性質。

當我們覺得老師會馬上抓住機會講解碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質的時候，他卻講起了初中的知識：二氧化碳和澄清石灰水的反應。因為兩者存在著太多的相似性，花在學生原有知識的基礎上進行拓展更有利于學生的理解。自然我們看到了學生合理地聯系了前后知識，合理地設計實驗并且完成了部分實驗，看到了實驗現象。對于學生實驗中被忽略的部分，老師給予了強調，更加深了學生的印象。

在討論到碳酸鈉和碳酸氫鈉的區別時，這位老師設計了一個這樣的實驗，這個實驗是三位老師所作實驗中最好的。他巧妙地運用了針筒兩次注入鹽酸的方法，得出了兩者產生氫氣速度的巨大差異，同時問道：“如果我們要制作一個滅火器，應該用什么藥品？”答案是顯而易見的。同時這里又涉及到了弱酸的分步電離的問題，這位老師也沒有避而不談，而是在黑板上給出了方程式，理論支持有了，實驗支持也有了，我們很欣喜地發現有好多學生都理解了，這為以后的教學埋下了伏筆。再接下來，學生自己設計碳酸鈉和碳酸氫鈉的相互轉化方案，體會侯氏制堿法的奧妙，提升民族自豪感也與前面的這個實驗有著很大的關聯。

這位老師的課是活潑的、緊湊的，疑難解答是清晰的、透徹的，且是由淺入深的，在座的老師們都沒有停止思考，就像一起經歷了一次思維的旅行，很是享受。

正當我還在回味前一位老師的課程的時候，第二位老師又帶來了很大的不同。整堂課給我的印象很深，也許是女老師的緣故，她的課程設計是為生活服務的，生活即教學，教學即生活。她帶來了一罐桂花糖芋頭，告訴學生糖芋頭的紅色不是因為放了紅糖，而是放了食用口堿即碳酸鈉。既然講到了使用口堿，她就拿出了一包口堿讓學生看。“口堿為什么是塊狀的，而碳酸鈉藥品是粉末的呢？”她問道。學生慢慢地就了解到了碳酸鈉晶體和碳酸鈉粉末的不同。她又介紹了碳酸鈉的各種應用，介紹了碳酸鈉的歷史，碳酸鈉的小竅門等等，然后總結說：“我們都知道性質決定了用途，既然碳酸鈉有這么多的用途，它應該具有什么樣的性質呢？”學生就很自然地用實驗來驗證自己的設想了。在課堂中感受到的氣氛像是媽媽在廚房燒桂花糖芋頭，讓小孩幫著拿各種物品，小孩有什么不懂問媽媽，媽媽耐心講解、舉例子等等，非常溫馨的場面。

最后一位老師給我們帶來的震撼比較大，給我們的最初印象就是空白。這位老師的學案幾乎就是白紙上畫了一個簡單的表格，拿到學案的一刻我就不得不想這樣的課該怎么上？我的心中也不自覺地有著一點點擔憂。當看到這位老師提出“鹽的通性”作為頭腦風暴訓練的時候我就更加不解了，因為很少有人會把“鹽的通性”作為討論重點。于是我在頭腦中把有關于“鹽的通性”的知識點整理了一遍，同時等著學生的回答。果不其然，學生的回答稍稍讓人失望，那么老師應該重新補充說明吧。可是沒想到的是那位老師只是稍做挽回而已，并且以學生即得的結論提出設計實驗的要求，并由學生實驗驗證完成本課。

這三節課共同的優點都是由學生來設計實驗、驗證實驗現象，以學生為主體的。且感覺第一課最是緊鑼密鼓，課堂活躍甚是精彩。第二課最是溫馨，就像家庭中的小插曲，教學即生活。原本以為第三課稍稍有點不盡如人意，但后來發現不是的。雖然第三個老師只是稍做提點而沒有把所有的知識點一股腦兒堆給學生，這是因為他考慮到學生的主體地位，如果是給我們老師上課，那么在一開始的頭腦風暴活動中關于“鹽的通性”的討論就會大面積鋪開，隨之而來的課程也會完全不一樣。我們的教學就是要在學生原有的基礎上略微有所提高，讓學生跳一跳可以夠到，而不要妄想著他們一口吃成個大胖子。在我們備課的時候尤其要注意這一點，備課宜備人。

可喜的是“同課異構”的研討方式可以激起參與者的智慧碰撞，可以取長補短，明顯地提高教學效果。與物質交換不同，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果，但“同課異構”研討過后，你有一種思想，我有一種思想，交換后每人都有兩種思想，甚至會引發新的思考、新的討論、新的研究，可能會誕生出更多的思想，更好的解決之道。這就是我們進行類似于上面三節課那樣的同課異構活動的重要意義。在活動中，我們體會到每一位教師立足點可能不同，生活經歷、教學經驗可能不同，面對的學生可能不同等等，所備課的角度、側重點肯定會有所差別。我們不但不反對這種差異，我們還很歡迎這樣的不同，因為這樣的“異”很容易在“同課異構”的課堂中表現出來，也更容易幫助我們判斷在一定的環境下，面對特定的學生的時候，各種教學方法的孰優孰劣，還有利于幫助我們結合自己的教學經歷進行二次備課，切實提高自身的能力。比如經過這次同課異構活動，我們最直接的感受就是應該有所轉變，從以往的老師帶領著學生學習轉變為學生影響著老師的教學。

面對不同的個體就應該有不同的教法，所以教學應該是多變的，課堂也應該是多變的，但教學的目的是明確的，宗旨是不會改變的，那就是給每一個學生以“蘋果”，給每一個班級以收獲。在課堂上，老師盡量讓學生有所得，在此基礎上要引導學生有所思，只要學生思考了，自然而然就會有所求，在現有知識體系不能解決問題的時候，學生應該會有所找，這就是拓展知識的好時機，等到某一部分知識體系掌握較多的時候，學生就會利用掌握的知識，即有所用，在解決問題的時候又會有新的猜想，從而以新的設計，新的驗證，必然誕生出新的知識。這是一個比較完美地獲得知識的方式，我把它稱為求知光環（橢圓形）：有所得、有所思、有所求、有所找、有所用、新猜想、新設計、新驗證、新知識，而得到的新知識又是下一個求知光環的有所得，所以才有人覺得知識是越學越覺得自己知道的少的。

那我們老師怎么把這個光環交到學生的手中呢？我想我們應該培養學生的學習興趣，讓自己的教師身份退出來，讓興趣成為學生最好的老師，我們就做學生的朋友、學生舞臺的伴舞者。我們可以先這樣做：1.敏銳地發現學生的興趣所在。有時候學生明明對某些方面很感興趣，但往往因為自己不注意，或者懶惰，或者怕難為情等等而錯失良機，這個時候老師最好能夠及時發現并給予鼓勵。2.在容易引發學生學習興趣的點上下功夫。在每一堂課，每一次活動，每一次交談中，都存在一些容易引發學生學習興趣的點，我們要重點突出，激發學生的學習興趣。3.不阻礙學生的求知。盡量不使用“這個你不懂的”等等這樣的詞匯來打擊學生的積極性，能夠以通俗易懂的方式講解最好，無法講解的也要給予學生鼓勵，引導學生去思考，甚至超越老師。4.不用繁重的作業壓垮學生。學而不思則罔，一定要給學生思考的時間。只要思維不斷、靈感不絕，學習的興趣就只會增不會減，這是一個良性循環，反之如若課業繁重、無暇思考，自然枯燥無味，長此以往煩躁厭學情緒滋生，這是一個惡性循環，孰優孰劣，應當如何選擇自是沒有異議的了。

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