初一英語口語教學之我見

摘要：我國改革開放以來，英語口語應用十分廣泛，要求英語課堂教學重視英語口語教學，重視學生口語和聽力的訓練。

關鍵詞：英語；口語；教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-084-1第一，對于新入學的初一新同學，他們對英語充滿了神秘感和好奇心。對于他們這樣的心理狀態，我在第一節英語課時我用英語簡單介紹我自己，讓學生感受英語的魅力，讓他們心里產生想說英語的激情。在新學期的每節英語課上，我堅持先用英語和同學們交流幾分鐘，如Good morning / Good afternoon！ / Good evening！ How are you？ Whats your name / Are you Helen？ Are you in Class One？ 等口語，一開始，由于學生的詞匯有限，學生可能一時不能理解我說的英語的意思，我就邊說邊解釋漢語意思，經過一段時間的訓練和運用，學生們就能熟練應答了。

第二，我堅持經常用手勢和學生進行英語口語交流，如：當我說“Stand up， please ！”我用雙手向上抬起來示意學生站起來；說到Sit down， please ！我用雙手向下壓，示意學生坐下；說到“listen to me， please！時，我用手指向自己的耳朵，示意學生仔細聽我講課；要求學生跟我讀時，我就說“read after me ！”同時手勢指指自己的嘴，示意學生跟著我讀。我發覺這種“動作法”的口語教學，對于剛入學的初一新同學特別實用，使學生的注意力跟著老師的動作走，不容易走神。

第三，對于有的英語口語，我在表達的同時附加眼神示意學生回答。如當我準備讓學生默寫英語單詞時，我就說“Now， please close our English books， take out our pens， are you ready？”我訓練學生答Yes或者Sorry， please wait a minute！我接下來還對學生說：Lett begin， OK？我要求學生回答OK。這樣一問一答既可以調動學生說英語口語的積極性，又可以加強師生之間的情感交流，同時也使課堂的氣氛活躍而和諧。

第四，對于一些學生暫時聽不懂的口語，我也沒有放棄表達，同時不厭其煩的重復表達并翻譯漢語意思，如：Can you spell the word， please？ Do you understand me？ Turn your books to page 5.等句子，經過反復運用、多次實踐過后，當我再表達這些英語口語時，不用翻譯學生也能明白其中的漢語意思了，針對其中的一般疑問句，學生們能用Yes， No或OK來應答我。在新學期開學不到一個月里，學生們就能用簡單的英語口語和我應答了，這一點很令我欣慰，說明我平時對學生的口語訓練所花時間并不是白白浪費，還是值得的。這和在英語課堂上老師只用漢語教學相比，效果是顯而易見的。

第五，在貫徹英語口語教學過程中，我經常用英語問學生一些常規的問題（當然在課外我也會隨時問學生這些問題），如：Whats your name？ How are you？ What day is it today？ What is the date today？ What time do you usually get up in the morning？ How do you usually spend your weekends ？ How many people are there in your family？ Whats the weather like today / tomorrow？等等，隨著學生英語知識的增長，對于這些問題，學生很容易作出應答。

我想說明一點的是，不論是用手勢、眼神還是用動作和學生交流英語口語的時候，我總是習慣性的用手輕輕拍拍學生的頭或肩膀。當學生回答正確我就豎起大拇指來鼓勵他們；如果學生回答錯了，我就說Never mind， have a try， again，這樣讓學生沒有因緊張而引起的心里負擔。教師的親切、隨和的教學態度讓學生也輕松。在我的英語課堂上，學生常常是爭先恐后地舉手回答我提出的每一個問題，唯恐老師叫不到他，小臉因緊張、興奮而急得滿頭是汗。

第六，我在班級學生中組織“英語角”俱樂部，并定期組織活動，每期規定不同層次的英語主題，由簡單的自我介紹開始，逐漸深入。要求學生盡量用簡單的英語來表達自己的觀點。學生表達不出的句子，我在旁邊作出提示，對于口語表達流利的同學要表揚，我就說：You do a good job， you are great.對于表達不夠清楚流利的同學，我會安慰他們，并鼓勵其繼續說下去。我會說：Dont worry！ Try again， please！英語角的成員由最初的三兩人，發展到十幾人、二十幾人。最后我們班的英語組活動由于報名的同學太多，不得不分成兩批進行。

第七，我會利用教室后面的板報，寫一些英語諺語或鼓勵性的英語句子，讓學生觀賞，并讓學生大聲朗讀出這些句子。定期讓學生更換內容。這樣給學生創造一些英語氛圍。例如：No pains， no gains. Two heads are better than one. Time and tide wait for no men. It is important for students to learn English well.

第八，除了在英語課堂上要求學生說英語以外，我還鼓勵學生之間在課外嘗試用英語交流，要求學生試著常用英語表達自己的思想，用英語學寫簡單的英語日記。我還鼓勵學生抓住任何機會和看到的外國友人交談。

當然英語口語和聽力是分不開的，學生只有聽懂了老師的口語才能作出應答。因此我在堅持英語口語教學的同時，也沒有放松對學生聽力的訓練。為此我經常利用錄音機給學生播放英語磁帶，使學生英語單詞發音盡量準確。我還鼓勵學生利用節假日上網搜尋一些名著改編的電影來欣賞。這樣學生在欣賞電影情節、感受歐美文化的同時對聽力的訓練也起到一些積極作用。

中考和高考把口語和聽力納入考試內容已有多年，這就促使教師必須在英語課堂實施英語口語教學。有的老師因為怕麻煩或怕浪費時間而不用英語教學，只有在英語公開課時才會說幾句英語口語來應付，這種觀點是很不科學的。再說平時不訓練學生說英語口語，在公開課的場合無異于臨時抱佛腳，其效果是可想而知的。

當然英語口語和聽力只是英語學習的一個部分，要使一個學生真正掌握英語知識的話，除了口語和聽力的訓練以外，還要加強詞匯和語法的學習，加強閱讀和寫作的訓練。因為畢竟英語考試中筆試仍占很大的分值，同時閱讀和寫作的訓練更能促進學生智力的發展。所以，在英語教學中，我們在遵循“聽說領先”的同時，一定要把“讀寫訓練”跟上來。