能力可以“問”出來

摘要：本文以兩道化學實驗探究題為例，闡述了教師在課堂上“何時提問”以及“如何提問”的策略，同時通過“鈉與水反應產物的探究”提出了“實驗為主，提問為輔”的教學模式，由此鍛煉和提高學生的能力。

關鍵詞：設疑時機；問題設計；能力培養

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-073-1新的課程改革強調不僅要讓學生技能熟練化，更重要的是學生能力的培養和提高。在化學課堂教學中，不應該讓學生死記化學知識，硬背問題的答案，而應該以問題為“引子”，促使學生積極思考和探索解決問題的方法和途徑，從而將學生所學化學知識融會貫通，而不只是死記硬背。

研究表明，教師通過課堂提問這種手段可以促進學生問題意識的形成和實踐能力的提高。化學是一門實驗的學科，下面，筆者就一次化學實驗的教學過程，對“能力可以問出來”做一定嘗試。

例題：某化學課外小組的同學為探究化學反應速率和化學反應限度，做了許多實驗……

筆者在評講該習題時，特意設計了如下幾個問題：對于“實驗探究一”我只問了一個問題——水在燒開時有什么現象？學生很容易就想到會產生大量氣泡（最近發展區）。于是大家都能順利地填寫出了答案：同意；一般液體加熱沸騰也能觀察到大量氣泡，不一定是化學反應。改直接加熱為水浴加熱。通過設計這個問題不僅鞏固和延伸了課堂上所學的知識，更重要的是使學生有了思考問題的興趣，進而讓學生的思維靈活性得到了增強。

對于“實驗探究二”，根據我了解的學情，很多學生首先不知道如何選擇試劑，于是我設計了問題①：用什么試劑檢驗反應已經發生？學生紛紛說用淀粉檢驗I2（最近發展區），但立刻有同學站起來反駁該方法：題目中沒有提供淀粉。我便讓學生們重新審題，學生們輕松地得出用CCl4檢驗I2。問題②：反應恰好完全反應嗎？學生們立刻判斷出I-過量。于是我順勢利導問了問題③：Fe3+反應完了嗎？學生們對這個問題形成了兩派。我分別請了兩派的代表發言：一個說既然I-過量，Fe3+必定反應完，若有Fe3+剩余，該反應還會繼續進行，直至Fe3+反應完。另一個說該反應為可逆反應，反應物必有剩余，即Fe3+有剩余。同樣我又讓學生們重新審題，尋找題眼。學生們通過在審題找到了這樣一句話：在一定條件下，大部分化學反應都有一定的限度。于是同學們都贊成后者的說法。問題④我還沒問，學生們都異口同聲地回答：用KSCN檢驗是否Fe3+有剩余。此時我就讓兩個學生上黑板填寫相關內容（此處埋下伏筆，給學生出錯的機會）。果然兩個學生填寫的順序不同，同時我在下面巡視的時候也發現這種情況。我不動聲色問了問題⑤：“實驗探究二”中（3）（4）兩問一樣嗎？有什么區別？學生們通過再次審題發現（3）中多了一句話：用力振蕩一段時間。然后我請認為自己錯誤的同學修正，包括上黑板寫的同學。最終絕大多數同學填寫出了正確答案：⑥、CCl4層顯紫色、說明反應生成碘；⑤、顯血紅色、說明還有Fe3+，反應有一定的限度。通過設計這樣的問題能充分發揮學生的主體性，在提問、分析、驗證的過程中，學生會養成學習化學的主動性和創造性。

學生的“能力可以問出來”，但有兩個問題必須要解決。一是教師在課堂上應該何時提問題？筆者認為應在教學過程的最佳處設疑，就好比“打蛇要打在七寸上”。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。二是教師在課堂上應該提什么問題？教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環，如“實驗探究二”筆者就設計了五個問題，層層遞進，步步深入，學生在不知不覺中順利獲得正確的答案。可謂水到渠成，毫不費力，因為教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。

化學課堂教學很多時候完全可以成為以“化學實驗為核心，精心設問為輔助”的教學模式。例如：在講授“鈉與水反應的方程式”時，教師往事先滴加酚酞的溶液中加入一個黃豆般大小的鈉粒，劇烈新奇的現象深深地吸引了學生的目光，使他們產生了強烈的學習愿望。引導學生總結現象——酚酞變紅，學生得出結論：生成了堿——NaOH；另一現象——鈉粒在水面上不停游動，得出結論：生成了氣體——H2或O2（根據原子守恒）。筆者順勢又設計了一個開放性的問題：實踐是檢驗真理的唯一標準，請同學們設計實驗，判斷該氣體究竟是什么？此時學生們展開了積極的討論，不斷地迸發出創造性的火花。最后選擇了一個既安全又方便的設計方案：用一個反面裝有大頭針的橡皮塞，并在大頭針上插一小塊鈉，然后將橡皮塞塞在一個注滿水且帶有支管的U型管中，當鈉反應完后，將產生的氣體從尖嘴導管放出，用燃燒的火柴檢驗，若火柴更旺，則氣體是氧氣；若尖嘴導管口出現火苗，則氣體是氫氣。通過設計這樣的問題能充分發揮學生的主體性，在提問、分析、驗證的過程中，學生會養成學習化學的主動性和創造性。

教師只要在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，及時設疑、巧妙設疑，就能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。所以課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發展。設計問題時要盡量做到：誘導學生去思考，鼓勵學生多思考，啟發學生巧思考。如此，學生的能力在這些問題中不知不覺就會得到鍛煉和提高。