提高高中生物課堂教學有效性的策略初探

摘要：高中生物課堂教學有效性是指通過課堂教學使不同層次的學生都能得到適合其發展的教育。本文從倡導探究學習、加強實驗教學、關注個性差異和有效運用多媒體四方面入手，探討了提高高中生物課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-064-1一、創設情境，倡導探究學習

高中生物新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”因此，我們在選擇教學方法過程中，盡可能采用自主探究的教學方式。例如，在《酶活性的影響因素》的課堂教學中，教師主要采用“實驗—探究”的教學方式，通過對實驗條件下酶活性探究分析，得出科學的結論。

新課程教學的一個核心任務是提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，使學生能自主地去探索生物科學的奧秘，培養學生的科學探究能力和科學素養。在課堂教學中，教師可通過創設情境，為學生提供探究的素材，引導學生進行實驗探究和分析推導，在教學中激發學生探究知識的興趣，拓展他們的探究思維空間，培養學生的主體精神和創新意識。

當然，自主探究的教學方式并不是唯一的教學方式，在實際教學中我們應該根據不同的教學內容選擇適合的教學方法。我們在實施探究式教學的同時，仍然大力提倡教學方法的多樣化。

二、激發興趣，加強實驗教學

生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。隨著課改的深入，實驗探究逐漸成為學習生物的一個很重要的方法。做好實驗是學生掌握生物知識的關鍵所在，它能豐富學生的感性認識，為形成理性認識打下堅實的基礎。

眾所周知，生物實驗設計是歷年高考的重點考查內容，分析近年的高考試題可以看出，對實驗的考查，已從了解實驗原理、明確實驗目的、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現象、得出實驗結果逐步過渡到能夠根據實驗目的，科學設計實驗程序，合理利用實驗材料，得出科學結論。這對學生的學科能力和綜合素質提出了更高的要求。這不僅需要學生具備良好的專業知識與能力，需要學生具備對信息的處理和分析的能力，要求學生分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息，通過各種信息的轉換，結合所學知識正確解決問題。

在實驗課堂教學中，教師應注意加強“動手”能力訓練，結合本學科及相關學科的知識，注意實驗操作的每一個細小環節，真正做到規范操作。例如，在“影響酶活性的條件”的探究活動，教師可引導學生根據教材提示，先進行實驗設計，然后小組討論，最后以小組為單位形成實驗方案進行實驗。通過預習，教師可促進學生的學習主動性，提高其對生物實驗的興趣。

三、因材施教，關注個性差異

很多學生在智力因素上相差并不懸殊，但我們在教學實踐中常發現不同的學生在同一門課或者同一學生在不同的課上差異很大，這時教師應多關注學生個體的差異，及時給與他們同樣的平臺，讓他們能平等發展，在學習中獲得提高。

因此，教師應以教材為憑借，以學生的個體差異為出發點，確定出“最近發展區”，明確不同層次學生的教學要求目標。這主要體現在課堂教學學案的練習上，既要達到基礎教學目標，又要達到啟發學生發展性思考與加深拓展的要求。總體上，教師要求全部學生做好“A組”基礎概念題，大部分學生開動“B組”理解加深題，少部分高層次學生自主做“C組”應用綜合題，讓各個層次的學生都能“各取所需”地進行練習思考，讓每個學生“跳一下都可以摘到果子”。此外，在課堂教學過程中，教師提問的思考問題可具有開放性，對不同學生回答的個性答案，教師都應當給予鼓勵和支持。對平時不善于言談或膽小的學生，尤要多加鍛煉，先讓他們在善談者的示范下，潛移默化，鍛煉膽量，逐步提高口頭表達能力。

四、改革方式，有效運用多媒體

在信息技術很發達的今天，教師應將高中生物教學與信息技術有效整合，充分發揮學生的潛在能力，全面達到教育目標。新教材中出現很多新知識，運用傳統教學中的“粉筆+黑板”的模式，難以達到良好的效果，不夠直觀，運用多媒體“交互式”的互動教學，可增強了教學的針對性、表演性、觀賞性和趣味性。這也正是由于多媒體能對多種感官進行刺激，從而使課堂氣氛更加生動活潑、學生的注意力得到長期保持、記憶更加深刻。如在講光合作用、呼吸作用等比較抽象的內容時，教師可以制作或從網上下載相應的Flash動畫，向學生演示這一實驗的詳細過程，把抽象難理解的內容直觀化、形象化和生動化，從而改變了教師的教法，有效地改善了學生的學習。關于有些教學內容，教師可以讓學生親自動手操作，觀察、分析、發現，為學生更好地理解和應用開拓了廣闊空間。

在必修模塊中，有一些重難點較微觀、較抽象，這時在課前教師應選擇好課堂教學的課件和Flash動畫，使抽象和微觀變為形象和直觀，幫助學生理解，有利于攻克教學的重難點，突出教學重點，擴大視野，加速達成教學目標，提高課堂教學的有效性。例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調節有關的知識點就是重難點，如興奮在神經纖維上的傳導、興奮在神經元與神經元之間的傳導、免疫調節，還有植物生長素的運輸等，這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，這時極需課件輔助教學。在課件的演示下，學生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學有效性十分必要。

以上僅從四個方面探討了高中生物課堂有效教學的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。