初中信息技術教學實施任務驅動法的淺探

摘要：任務驅動法是指教師在教學過程中，先制定相關任務，然后幫助學生圍繞這個任務開展一系列學習實踐活動的一種教學方式。本文從分析任務驅動法的含義入手，探討了在初中信息技術教學中實施任務教學法的主要步驟。

關鍵詞：初中；信息技術教學；任務驅動法；主要步驟

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-063-1長期以來，初中信息技術教學一直采用“教師全力灌輸理念，學生被動接受”的教學方式，教學內容也沒有真正地體現信息技術的三大特點，即豐富的創造性、鮮明的時代性以及強烈的實踐性，致使學生對信息技術課程的興趣不濃，實踐操作性不強，學習效果不佳。因此，在這一種情況下，教師迫切需要轉變新的教學方式，而任務驅動法的出現無疑是解決這一問題的好辦法。因此，對任務驅動法在初中信息技術教學中的實施情況進行研究有著十分重要的作用。

一、任務驅動法的含義

在初中信息技術中，任務驅動法的含義主要是指教師在教學過程中，先制定相關任務；然后幫助學生圍繞這個任務開展一系列的學習實踐活動。在此期間，教師要求學生積極主動地去利用身邊的資源，并相互協作，按時按量地完成已布置的任務。任務驅動法摒棄了傳統的“以教授理論知識為主”的教學理念，主張以完成任務、發現問題并解決問題為主的教學理念，并將以前的重現式教學轉變為研究探索式學習，讓每位學生都帶著一種積極飽滿的心態去尋找問題，解決問題

任務驅動法的指導理論是建構主義教學理論。它強調教師在制定任務時，要明確其目標，并在課堂上創建一定的教學情境。讓學生根據這個任務自發地去研究探索。慢慢地，當學生從這個探索過程獲得些許成果時，他們就會更加有興趣去繼續深入這個實踐活動。在不斷有成果出現的激勵下，學生的自信心倍增，求知欲望就會更加的強烈，那么整個教學質量就會提升。此外，學生在探索過程中，還會逐漸提高自己獨立解決問題的能力，并培養自己開拓創新的自學能力。

二、初中信息技術教學實施任務驅動法的主要步驟

1.呈現任務，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。當然，對于信息技術的學習也是如此。所以作為一名初中信息技術教師，要善于尋找能夠促使學生學習的興趣點，使學生心甘情愿地拜倒在信息技術的“石榴裙下”。比如教師在講解Power Point軟件的運用時，首先在課前用Power Point軟件準備一些精美的幻燈片；然后在上課的時候逐個向學生展示，以此來吸引學生的眼球，并適時呈現任務：怎樣運用Power Point軟件來制作幻燈片？同時向學生發問：你們想不想也做出一個好看的幻燈片呢？如此便會大大激發學生對這門知識的學習興趣。學生也能夠更加積極地參與到教師所設計的情境中。此外，如果想讓學生順利完成此項任務，則還需要把這個大任務分解為幾個甚至多個小任務，引導學生一步一步地去完成最終任務。教師在實施任務驅動教學法時還需切記“欲速則不達”，太過急于求成，不但達不到教學任務，反而會挫傷學生的積極性。

2.明確任務目標，并為學生提供相關資料

當教師根據教學大綱和課程內容設計出相應的任務時，先不要一開始就向學生透露出解答的步驟，也不要立馬就安排學生去操作。而是應該先讓學生就這些任務進行討論和分析，并理清操作思路以及明確任務目標。比如教師講解對Word文檔操作這一內容時。先布置相關任務，像如何往word里面插入圖片？如何為一篇文章更改段落間距？如何為文字添加超鏈接？同時，并為學生提供在實際操作中要用到的資料，像文字、圖片等等。在學生進行實際操作時，教師可以從旁協助，指導學生順利完成各項任務。

3.讓學生反饋在完成任務的過程中遇到的問題，并幫助解惑

在任務完成過程中，學生或多或少都會碰到一些解決不了的問題。而教師作為一名協助者和指導者，有義務主動去幫助學生解決這些問題，并把那些學生解決不了的共性問題進行收集和整理。在任務完成之后，教師可以直接向學生示范，力求讓每位學生都能弄懂操作步驟。比如教師在講選定文本的操作時，因為選定文本的方法有很多，其操作方式也不一樣。所以，教師就必須依據不同的方法來確定相應的操作方式。在課堂上，教師先向學生講解所有的方法；然后直接向學生示范各種方法的操作，如此，會讓學生更加了解關于選定文本的相關知識。

4.及時對學生完成的各項任務進行總結

在初中信息技術教學中，任務驅動式的核心思想就是把那些復雜的理論知識分解為幾個小的任務模塊。然而，這樣就忽略了信息技術知識的整體性與系統性。就像把一張大網撕成幾塊小網，這里撒一塊，那里撒一塊，小魚蝦米凈是，但是大魚幾乎捕不到。同樣，在學生的記憶里也都是一些知識小碎片，無法把它們串聯起來。因此，教師應該及時對學生完成的各項任務進行歸納與總結，并幫助學生找到新舊知識的連接點，從而加深對已學知識的記憶。比如教師在教對文本的操作這一塊內容時，根據任務驅動法的教學方案就是把對文本的各項操作分解到幾個小的任務模塊中，第一個任務就是教學生如何選定文本；第二個任務就是如何復制文本；第三個任務則是怎樣剪切文本；第四個任務即為如何刪除文本。由于這些操作都是分開的，學生雖然能夠掌握一些基本操作，但是對文本的所有操作知識還是有些混亂的，并缺乏一個清晰的脈絡。所以此時就需要教師對學生完成的各項任務進行歸納和總結。

總而言之，作為一名初中信息技術教師，在實施任務驅動教學模式時，必須先分析課程內容和教學大綱，讓學生提前預習課本知識，并根據實際情況制定相應的任務，然后讓學生在課堂上自行完成這項任務，最后對學生完成的任務進行歸納和總結。