物理課堂問題設計之淺析

摘要：本文從三個方面分析物理課堂上教師設計問題的技巧、落腳點。

關鍵詞：物理課堂；問題設計；技巧

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-062-1從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要有精美的問題設計來體現。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已經強調多少次了，已分析得夠清楚、詳細的了，學生還是不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死板硬套，表述是邏輯混亂等，教師最后的結論是學生的素質太差，不適合學物理，是一個笨學生。

產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，仍就采用“填鴨式”的教學。而學生在學習過程中缺少主觀能動性，缺少主動性思維，而只是一味地被動性地接受知識，教學效果不理想而導致。因此，在物理教學設計中，教師特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材，設計問題，激發思維，突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多的認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，解決疑惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習曲線運動瞬時速度的方向時，通常只是通過教材中演示實驗得出“質點在某一點的瞬時速度方向，沿曲線在這一點的切線方向”，并沒有進一步引導設計問題，讓學生思考能否從理論上推導、證明呢？如能夠引導學生從平均速度的角度去思考就能夠搞清為什么沿切線方向了。又例如學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學們會很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉化為電能。接著我又問：能量又是如何轉化的呢？然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中，教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生、發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學過程中，根據伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢問題又如何呢？有的同學說，兩物相加更重了，應該下落的更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而擴展學生的心智品質。

課堂教學中教師應充分利用教材巧妙設問。在教師的指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主觀能動性和主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

二、聯系實際，設計問題，激發興趣，培養能力

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：“輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等”。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：“摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等”，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學的物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然——尋找問題——運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、優化問題設計，遵循認知規律，培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（可分小組開展討論與交流），并對協作學習過程中進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發、誘導學生自己去探究物理規律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。