對(duì)分層教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

摘要：分層教學(xué)法是根據(jù)因材施教原則，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，將學(xué)生分為若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法無(wú)疑是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的積極探索，也是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展。筆者結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、授課分層、作業(yè)分層幾個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；分層教學(xué)；學(xué)生分層；教學(xué)內(nèi)容分層；作業(yè)分層

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）19-061-1電影《天下無(wú)賊》中有一句經(jīng)典臺(tái)詞：“二十一世紀(jì)最缺的是什么？人才！”人才的培養(yǎng)這項(xiàng)重大任務(wù)大部分是由偉大的靈魂工程師——教師來(lái)?yè)?dān)任。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教師應(yīng)該因材施教，而分層教學(xué)能最好地體現(xiàn)這樣理念。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、分層教學(xué)的必要性

初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上存在一定的差異，特別是在初二年級(jí)，經(jīng)過(guò)了初一一年的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)知識(shí)的接受能力存在的差異尤為突出，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。傳統(tǒng)的“一刀切”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只會(huì)形成尖子生“吃不飽”，中差生“吃不了”，優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，課堂沒(méi)有激情，后進(jìn)生課堂聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，信心不足。作為教師必須貼合實(shí)際，因材施教，循序漸進(jìn)，有的放矢，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，才能使不同層次的學(xué)生都能有不同的收獲，都能有一定的提高，從而達(dá)到“培特、育優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差”工作的預(yù)定效果。

二、分層教學(xué)的實(shí)施步驟

1.學(xué)生合理的分層。學(xué)生分層不是根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)簡(jiǎn)單將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體力量，保證分層教學(xué)的順利實(shí)施，教師必須要將學(xué)生進(jìn)行合理的分層。教師要充分全面地了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等實(shí)際情況，可將學(xué)生劃分為四層：A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，能力出眾，能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能幫助其他學(xué)生解決疑難；B層學(xué)生屬于中上等水平，能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但部分問(wèn)題需要老師的引導(dǎo)方可完成，且能積極尋求A層學(xué)生的幫助；C層學(xué)生基礎(chǔ)一般，能力普通，屬于中等水平，能掌握課堂內(nèi)容，課后只能完成基礎(chǔ)性問(wèn)題，稍有難度就需要老師或同學(xué)的幫助才能完成；D層學(xué)生基礎(chǔ)較差，只能在老師和同學(xué)的幫助下完成課本練習(xí)和部分簡(jiǎn)單習(xí)題。當(dāng)然分組不是永遠(yuǎn)不變的，可以根據(jù)一段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作必要的調(diào)整，以形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)，從而更好地促進(jìn)“培特、育優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差”工作的開(kāi)展和提高。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。首先，要將教學(xué)目標(biāo)分層，目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)一些具體要求。如對(duì)A類學(xué)生可設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)B類學(xué)生可設(shè)計(jì)些靈活性和難度稍大的問(wèn)題，要求學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，并能訓(xùn)練學(xué)生一定的靈活性，對(duì)C類學(xué)生可設(shè)計(jì)些較為基礎(chǔ)的問(wèn)題，要求學(xué)生能簡(jiǎn)單運(yùn)用基本方法，發(fā)展學(xué)生的理解能力；對(duì)D類學(xué)生只設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，梯度較緩，能掌握主要知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)最基本的能力。例如初一學(xué)習(xí)因式分解時(shí)，對(duì)學(xué)困生要求用兩種基本方法（提公因式法和公式法）將簡(jiǎn)單的多項(xiàng)式進(jìn)行一次因式分解，對(duì)于B、C層學(xué)生則要求他們熟練地掌握因式分解的方法，并能對(duì)較復(fù)雜的多項(xiàng)式進(jìn)行兩次因式分解，而對(duì)優(yōu)生則要求他們學(xué)會(huì)換元法、配方法和待定系數(shù)法等方法，并能靈活運(yùn)用因式分解法，解決代數(shù)式的求值問(wèn)題。

其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容分層實(shí)施。課堂是分層教學(xué)主渠道，教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。教師要盡可能鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，以活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“平方根”，通過(guò)預(yù)習(xí)，課堂上教師可以讓D層學(xué)生簡(jiǎn)單敘述平方根的概念及性質(zhì)，并讓他們模仿例題的格式，求一些數(shù)的平方根，像“如果和是一個(gè)數(shù)的平方根，則”“如果，則?！边@類的題目可以讓B、C類的學(xué)生回答。

3.作業(yè)分層。課堂練習(xí)要異于常規(guī)教學(xué)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同，既要明確不同層級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)層級(jí)的問(wèn)題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問(wèn)題。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí)。學(xué)困生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè)，形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中間層學(xué)生完成書上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；優(yōu)生層學(xué)生在完成書上基礎(chǔ)題外，可以布置一些綜合性、探索性、開(kāi)放性、討論型的問(wèn)題，即做創(chuàng)造性的練習(xí)，注意一題多解，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中形成一定的技能。分層作業(yè)意在克服了整體劃一的做法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸感到作業(yè)已不是負(fù)擔(dān)。

總之，分層教學(xué)的實(shí)施不僅符合素質(zhì)教育要求，而且大大提高了課堂效益，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉以及學(xué)習(xí)能力的提高都有著非常重要的促進(jìn)作用。分層教學(xué)說(shuō)起來(lái)容易也是做起來(lái)比較難，目前筆者自己做的還不夠好，這不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)，要真正發(fā)揮到分層教學(xué)的作用，還需要我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)工作中不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)，使自己的教學(xué)藝術(shù)技巧不斷上升到新的臺(tái)階。