高中學生英語聽力教學的研究

摘要：本文從高中英語聽力教學的現狀出發，探討了在新課標要求下，提高聽力教學效果的新途徑與手段，提出高中英語聽力教學要將聽與讀、聽與說、聽與寫三項能力結合起來，從而達到提高聽力教學效果的目的。

關鍵詞：高中學生；英語；聽力教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-058-1筆者認為，聽力教學應以傳授技能為主，融講解與檢測為一體，以聽為中心，并與讀、說、寫及聽力技巧訓練相結合。聽力教學的形式不是單一的，其教學目的是讓學生通過聽力訓練，增強其語言感知能力，提高其聽力理解的水平。

一、聽、讀結合訓練

根據語言習得理論，語言的輸入是語言習得的最基本條件，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得在交際時運用英語的能力。錄音能提供標準的語音、語調，便于學生正確模仿，對培養聽說能力極為有利。經常反復的跟讀訓練可以幫助學生形成較好的語音、語調、節奏、語感及英語思維習慣。跟讀幾遍后可分組、分角色反復操練。同時，老師分組指導會效果更佳。

二、聽、說結合訓練

聽力教學的主要任務是幫助學生提高語言信息的接收和理解能力，而理解和表達是交際的兩個方面，不能完全分離。因此，聽力教學應讓學生在聽懂的基礎上圍繞“聽”的材料去“說”，在“說”的同時提高其“聽”的能力。

1.聽前問答。教師設計一些問題，讓學生在聽前進行思考、猜測和討論，激發學生的想象力。讓學生通過說的活動，既可交流各自的猜測，又可幫助學生克服在“聽”的過程中出現的障礙，從而降低聽的難度。

2.聽后解釋。在聽錄音前，教師對材料中較難理解的詞、短語和句子不作講解，只要求學生聽后根據上下文進行有根據的猜測、判斷和解釋，這樣既可檢測學生“聽”的能力，又能鍛煉學生用英語進行表述和解釋的能力。

3.聽后回答。聽后回答問題不僅能增強學生的口頭表達能力，而且有助于教師迅速了解學生的理解程度。由于聽前讓學生對所要回答的問題進行了猜測，聽后的問題可促使他們積極開口說出自己所獲得的信息。這樣，既可加強學生彼此之間的交流，又可增加聽、說訓練的量。

4.聽后討論。教師可要求學生圍繞所聽材料從各個角度進行分析和闡述。材料中提到的討論題能引發學生的思考。學生討論熱烈，不僅加深了學生對所聽內容和語篇結構的理解，還培養了其用英語闡述自己觀點的能力。

在聽說訓練中，還可引入一些游戲活動，比如說聽故事游戲。把一則故事分成A、B兩部分，把每組學生也分成A、B兩組。A組學生與B組學生分別在不同地點聽故事A與故事B，然后在原小組內將故事敘述完整，教師為每個小組提供必要的幫助。這種聽故事的新穎方法打破了聽后對答案的傳統聽力訓練方法，與被動的聽不同的是，這種聽與說結合的活動形成了一個平等的和積極的信息交流過程。

三、聽、寫結合訓練

1.聽前聽寫。在聽前有意識地讓學生聽寫聽力材料中較難的詞、詞組或句子，為聽時掃清障礙。另外，教師還可有計劃地安排學生聽寫一些發音相近的單詞以提高學生“聽”的精確度和“寫”的速度。

2.聽中記錄。不少學生能基本聽懂材料的意思，但常常聽了后面忘了前面，而且對內容的細節記憶不清，其原因是沒有養成邊聽邊記錄的習慣。教師在教學中應訓練學生邊聽邊做筆記的能力，將材料中最能概括事物特征和本質的關鍵詞記錄下來。教師可根據聽力材料給學生提出聽的具體要求，（例如提出一些具體問題），這樣就可能幫助學生在聽的過程中將注意力集中在關鍵詞和關鍵句上。

3.聽后整理。聽完材料后，要求學生及時整筆記，包括遺漏部分的補充，材料要點和思路的歸納等。聽后整理的作用在于能充分利用短時記憶，將聽時來不及記錄但又十分重要的內容追記下來。同時，在整理的過程中，學生對材料的主要內容又復習了一遍，這種加工和整理信息的過程有助于學生對所聽內容的理解和輸出。聽寫訓練中，也可以引入一些小游戲來激發學生的聽力訓練興趣。例如，可以采用聽英語歌曲的游戲。可將全班學生分成三至四組，以小組為單位進行比賽。這種游戲又有以下二種形式：一是歌詞填空。以小組為單位猜歌詞，然后聽歌若干次，最先填對所有歌詞的小組獲勝。二是歌詞排序。將每行歌詞剪成小紙條，打亂順序后分給每個小組。根據需要聽歌曲若干次，最先排序正確者獲勝。將音樂引進課堂后，教室里蕩漾著英語歌曲的歡樂旋律，有利于消除學生的心理障礙，營造輕松愉快的英語氣氛。

四、聽力技巧訓練

1.聽前猜。聽前猜指從所給的文字材料中找出背景知識，縮小信息結構范圍，幫助學生弄清所聽文章的類型、結構和大意，從而激活學生的相關背景知識。

2.抓主題句、關鍵詞和信號詞。主題句揭示整個語篇主要內容。關鍵詞通常指聽力材料中的實義詞，抓住關鍵詞有利于對語篇的理解。信號詞指表示轉折的、順序的、結果等的連詞或副詞。

3.跳過難點，利用重復信息。學生在聽的過程中，肯定會遇到聽不懂的單詞、短詞或句子。遇到這種情況時，不要停下來去想剛才聽不懂的內容，而應毫不遲疑地跳過去，接著往下聽，集中精力捕捉后面的信息。一般來說，對話中的重點詞句，尤其是難懂的詞語，往往會以其他形式在對話中再現。

4.隨聽隨記，正確把握信息。“聽”不同于“閱讀”，它不能“回視”。因此，聽力訓練中也要培養學生做筆記的能力。當然，聽力訓練中的記筆記應是速記，決不是聽寫。學生應盡量使用自己熟悉的最簡便、最迅速的方法，以便能及時回憶。