導入技巧“四忌”

摘要：精心設計的導入能抓住學生的心弦，立凝激趣，吸引學生的興趣，使得學生情緒高昂，逐漸步入學習的情境之中。這樣教學過程才能取得較好的效果。因此，教師在實施導入的過程中必須遵循導入的原則，走出導入的誤區，防止因導入技巧的不恰當影響整個教學過程的實施。

關鍵詞：導入技巧；誤區；避讓

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-052-1一、忌跨越太大，新舊知識聯系不緊密

教師在設計導入時，要充分了解并利用學生原有的知識和能力，要以其所知喻其不知。從學生實際出發，通過教師的主導作用和學生的主體作用的最佳結合，以較少的精力和時間，使得新舊知識之間建立聯系，并且能夠實現有機融合，有效地達成教學目標。若在新課程之前，教師所講的故事、設置的懸念，與舊知識聯系不緊密，使學生無法尋求到新知識與舊知識的交接點，從而陷入到迷茫的氛圍之中，影響學生情緒的調節，達不到良好的教學效果。

教師在導入新課程之前，必須熟練地掌握舊知識的內涵和外延，使新知識成為舊知識的延伸，并用類比、演繹、歸納等方法揭示新舊知識的聯系，為引出新知識做好鋪墊，埋下伏筆。同時在充分調動學生學習興趣，引導學生進入新教學的情境之中，使學生帶著驚奇、興趣和探究的心情接受新的知識，以收到較好的教學效果。

二、忌千篇一律，形式毫無創新

導入的技巧很多，如直接導入、經驗導入、實驗導入、懸念導入等等。如果教師在教學過程中古板地套用某一固定的模式，將會引起學生對課堂導入的厭倦，破壞學生接受知識的心理情緒。心理學研究告訴我們，學生喜歡富有變化的刺激。保持教學的新鮮感，導入的方式應該多樣化。美國著名的教學模式專家喬伊斯曾經說過：“如果以為一種模式有效能適用于所有范圍是錯誤的。”教師應該針對不同的教學內容以及培養目標，選擇不同的模式和方法進行導入，這樣才能使教學更具有針對性。

又如，教師在講解“魚綱”課程一章的導入時，教師利用多媒體播放關于海洋中魚類的生活的錄像帶，并且通過引導學生重點觀察不同魚類的體型、不同魚類生活的垂直空間、比較不同魚類的體表結構特征等，設置疑問：是什么原因導致不同魚類之間的差別呢？教師從問題切入，激疑引趣，使學生的視覺、思維、想象，“多頻道、多方位”運作，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調，學生的積極性被充分調動起來了。

在先進的科學技術發展的浪潮中，教師應該充分地利用科學技術帶來的便利，并結合導入的技巧，充分發揮主觀能動性，創造出更加新穎，更加生動，更具有創造性的模式和方法，使課堂氣氛更加生動、有趣、高效。

三、忌撲朔迷離，分散學生的思維

在教學過程中，教師提出帶有故事性、懸念性、事例性的問題來導入新課或問題，再加上教師妙趣橫生的講解，能夠創造出新穎、形象的情境，使學生產生一種貼近生活的親切感，起到觸類旁通的功效，為學生創設一個引人入勝的，新奇不斷的學習情境，激起學生的興趣和求知欲，滋長學生高昂的學習情緒，以達到良好的學習效率。然而在實際教學中存在故弄玄虛，只重熱鬧，忽視學生的發現與自身體驗的做法。熱鬧不等于興趣，更不等于持續發展的學習熱情，學生在熱鬧的氣氛中情緒被一時煥發起來，而這種情緒與實際的教學內容并無多大聯系，隨著學習內容的深入，隨著時間的延長，這種情緒會逐漸地消失殆盡，學生有限的精力浪費在無效的熱鬧中。

因此，教師在進行教學探究過程中，要從學生們最為關心的問題、最熟悉的生活環境等出發，創造性地創設教學情境，它雖然簡明質樸不尚華麗，但是開章明義，于平淡中見深刻，反倒能夠強化學生追根求源的強烈愿望，極易使學生全身心地沉浸其中，通過自身的體驗、探究、發現、感悟，激發起學生有利于可持續發展的學習興趣。

四、忌繁庸復雜，錯失最佳時機

根據現代心理學研究測定，中學生在課堂教學活動中，思維集中程度S與時間t的變化可在坐標上用一條曲線來表示，如右圖：

即開始10分鐘內，學生思維逐漸集中；第10～30分鐘內，思維處于最佳狀態；30分鐘以后，情緒開始低落，接受能力逐漸下降。這反映了學生在常規課堂教學中的一般規律。因此，教師在進行創造導入情境時，應盡量縮短t0～t1，盡可能延長最佳時機t1～t2，以提高課堂效率。教師在設計教學結構的過程中要盡量使得導入時間不能占據t1～t2這個學生思維高度集中的階段，亦稱最佳時機。

因此，教師在t0～t1時間內，必須先聲奪人，以求達到兩個目的：一是把學生注意力吸引到學習的問題上來，引起學生學習興趣；二是告訴學生自學的要領和目的，激發學生求知欲。教師可以在這段時間內，采取各種導入新課的手段，力爭在盡短時間內吸引、啟發、誘導學生把思想集中到所提的問題或現象上來，進入積極思維境地，從而產生強烈的要求知道“為什么”的愿望。

綜上所述，教師在實施教學的過程中，要重視導入在教學中的重要性，走出導入的誤區，結合先進的科學技術手段，精心設計導入的方式和技巧，充分地激發學生的學習積極性，抓住學習的心弦，引起學生學習的興趣，使得學生在接受新知識之前產生濃厚的興趣和學習的欲望，從而有利于教學過程的實施，達到良好的教學效率，形成“教師樂于教，學生樂于學”的“雙贏”局面。

[參考文獻]

[1]吳章貴.最優化教學中如何掌握學生心理規律[J].最優化教學方式研究，1988（01）.