再回首 三堅守

摘要：結合多年的教學經驗，筆者認為學生創新能力的培養要以良好的習慣、堅實的基礎知識作保障，以學生身體力行的實踐為主要途徑。

關鍵詞：課堂教學；創新能力；培養

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-048-1一、培養良好的課堂習慣

1.會聽。課堂上，經常看到這樣的現象：題目還沒讀完，就有學生爭著嚷著“我會，我會，我知道”；當某位學生的回答還沒結束，其他學生就迫不及待地要發表自己的意見。針對這種現象，我們應該要求學生學會“聽”。聽，要有耐心，邊聽邊思考，能聽出別人說的哪些內容是正確的，哪些內容是錯誤的；哪些地方是自己未曾想到，值得自己學習的，哪些地方自己的想法更好，可以介紹給大家的。當別人發言結束后，再發表自己的意見，這是課堂的規則，也是對別人的尊重。別人說過的就不再重復，這樣能節約時間。

2.能說。有一部分學生，頭腦中有想法，但是很膽小，不敢發言；有一部分學生，沒讓他發言時，好像很會說，竊竊搓搓，嘰嘰喳喳，可真讓他說，卻是吱吱嗚嗚，疙疙瘩瘩，不是詞不達意，就是什么都說不出來。我建議學生，要敢于把自己的想法大膽地說給大家聽。但是，要思考好以后再發言，這樣，才能把自己的想法表達清楚，別人才能聽懂。而且，課堂發言一般先要舉手。經過一段時間的訓練，當某位學生發言結束后，往往又會有新的手舉起來，經常能聽到這樣的聲音：我有不同看法；我還有另外一種解法；我覺得……

3.善問。學起于疑。學生能發現問題，提出問題，就會積極主動地投入到學習探究活動中去。許多學生都習慣于被動地接受學習，這對創新精神的培養極為不利。為讓學生養成“問”的習慣，我經常有意識地在課堂上問一問：“還有什么不理解的嗎？”“還有什么問題？”……對學生“幼稚”性的提問不奚落，不打擊，努力保護其積極性；對學生“精彩”性的問題作及時、適當贊揚。一段時間后，學生變得想問、敢問、好問、會問了。

二、掌握堅實的基礎知識

一些基本概念、基本原理和由此聯系起來組成的“基本結構”，具有較大的包容性和可遷移性，是創造的堅實的“磐石”，是創造之“根基”，這不容置疑。在教學中，教師必須十分重視基礎知識的教學，要教實、教透、教活，并注意加強比較，幫助學生溝通知識間的縱橫聯系，使所學的知識系統化、條理化。教學實踐中，許多教師為了培養學生的創新能力，一味地為創新而創新，忽視了基礎知識的教學，創新教學猶如水上浮萍墻頭草——頭重腳輕根底淺，這是一個應該引起我們重視的問題。

任何時候，我們都追求去偽存真，但切不可糾枉過正。基本知識、基本能力、基本數學思想、基本活動經驗，稱為小學數學教學的“四基”。四個方面同等重要，輕視、弱化任何一個方面，都是對教學、對學生的不負責。

三、搭建多樣的創新平臺

1.以“爭論”促創造。有位教師教學《小數的基本性質》。教師出示0.1和0.10兩個數，提問：（1）這兩個數，從左往右看，有什么變化？從右往左看，有什么變化？（2）你知道這兩個數哪個大、哪個小嗎？

對于問題（2），學生們意見出現了分歧。由于爭論，學生們情緒高漲，都想通過證明自己觀點的正確而讓對方服輸，所以他們積極動腦，主動探究，思維異常活躍。他們在爭論中探索，在探索中創造，在創造中發現，在發現中掌握新知。

2.以“追問”促創造。蘇教版實驗教材有一題：

紅光水泥廠2個星期生產了154噸水泥。（1）平均每天生產水泥多少噸？（2）照這樣計算，把下表填寫完整。要生產水泥的噸數132264396需要的天數學生完成本題后，教師讓學生觀察表格中的數據，說說有什么發現。學生的表現讓聽課教師大為贊嘆。

……

上面所涉及的是教材中的一道練習題，但教師在學生解答完這道習題后，追問了一句“觀察表格中的數據，說說有什么發現”，于是，本習題的外弦擴張了，含金量提升了，功用拓展了。此時，這道習題的價值豈止只是“鞏固知識”而已？它更為學生的探索發現創造了機會，提供了情景依托，成為了學生進一步發展的“跳板”。

3.以“逼迫”促創造。教學《圓的周長》，當學生理解什么是圓的周長后，老師提問：“這是一個圓形紙片，你有辦法知道這個紙片的周長嗎？”“只要把圓形紙片在直尺滾動一周。”“廣場上有一個圓形花壇，沒法滾動，怎樣知道它的周長呢？”學生不得不另想辦法，于是，出現了“繩測”的辦法。教師繼續提出：“我在黑板上畫了一個圓，要知道它的周長，滾動法行嗎？繩測法呢？那怎么辦呢？”這時，尋求圓周長的計算公式成為學生們的內在需求。

在很多時候，創造是在沒有“現成辦法”的情況下實現的。上面教學中，教師一個又一個新的極具挑戰性、探索性的現實問題的拋出，“逼迫”學生一次又一次地創新。學生不但沒有厭倦、疲勞感，反而沉浸在創造的喜悅之中。

4.以“比較”促創造。教學《小數乘小數》一課，課尾，教師引導學生把小數乘小數的計算方法與上一堂課學的小數與整數相乘的計算方法進行比較，有什么發現。不比不知道，一比見奧妙。通過適時又巧妙的比較，學生把兩條貌似不同，實質一樣的法則合二為一。這不是學生實現的一次“偉大”創新嗎？

創新不能是空想，創新來自實踐。課堂教學中，教師要善于捕捉機會，舍得花費時間，努力為學生建構創新平臺，讓學生在實踐中發展自己的創新能力。