在自改作文訓練中培養學生的創新能力

摘要：在自改作文訓練中，開發培養小學生的作文創新能力是提高學生作文水平的有效方法。通過練詞造句，訓練創新，自改內容，立意創新，達到讓學生自我歷練，自我反饋，開發創新思維，培養良好的作文習慣，大幅提高語文素養。

關鍵詞：小學生；自改作文；創新能力；方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-045-1一、在煉詞造句中，訓練學生的創新能力

1.激發學生作文自改的創新動機。心理學家認為，激發學生接受學習技能訓練的動機是掌握學習策略的重要內驅力。我一方面給學生介紹古今中外名家反復修改作品的故事。如介紹了“推敲”的故事，王安石改“綠”字的事，馬克思修改《資本論》的事跡，以此激發學生煉詞造句，用好語言的熱望。另一方面，我充分肯定學生有遣詞造句，寫好、改好作文的基礎，能在“新”字上下功夫，用詞、用語不落俗套，想象豐富，比擬貼切，真正走古人所說的“語不驚人誓不休”的創新道路。對于學生在修改病句、段練習中的做法，以及在作文互改中的圈劃簡評，教師都給以肯定或鼓勵，這樣，激發起學生的改作信心和創新修改的積極性，努力完成預期的改作任務。

2.自改歷練，指導創新實踐。學生自改作文的過程是學生再創造，認識再飛躍的過程，也是教師循循善誘的過程。教師必須把指導學習的策略轉化為學生寫作修改的方法，才能提高學生的作文能力。

在此訓練過程中，我首先加強學生平時的遣詞造句訓練，把用幾個詞語寫一段話和平常的用詞造句結合起來，把修改病句和體會句子及一段話結合起來，引導學生辨明詞語的準確性和適用范圍。正確使用，進行變式思維訓練，造出新穎，造出準確。培養語感。再次，我指導學生以誦讀法進行作文自改訓練，每遇到聽不順耳的詞語、句子或感覺拗口的生詞，都進行調整，錘煉出精確的語言，使之上下連貫，語氣一致，通順流暢。每寫好一篇作文，教師都要讓學生大聲朗讀，邊讀邊改。或借助投影儀，把有代表性的作文打出來，集體評改，展開討論，充分地讓學生品評優劣，說出修改策略以及這樣改的理由、好處。以找準創新修改的方向。

二、在自改作文內容時，培養學生的創新意識

一篇作文的優劣取決于文章的內容，內容的豐富和完善是一篇好作文的基礎。要想達到內容全新之目的，教師必須對作文內容進行必要的修改，把不足的補足，失實的改翔實，平淡的調典型，分散的理集中。

在自改作文訓練中，我要求學生準確地把握作文的內容，在內容的典型性、敘述的具體性等方面著力加工修改，力求做到言人所未言，說人所未聞的事件，以達到新穎別致個性化的效果，給人耳目一新的感覺。

首先，請他人作聽眾。讓學生把寫好的作文讀給同學聽，父母聽，弟弟聽，老師聽。請他們做聽眾，提意見。

仿效白居易改詩的做法，看內容是否新鮮有趣，充滿吸引力？看能否讓人聽懂或打動人。把自我檢查和他人檢查結合起來，獲取修改策略或方向。老舍先生說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念，念給別人聽，看念得順不順？準確不？新鮮不？”我們依照名家的方法，進行下去，長期堅持自改不懈。其次，找準自改切入點，把握改作創新的方法，結合實際，進行改作創新實踐。如：一次寫景狀物的作文練習，很多同學以《風》為題，寫風的變化及風中的景物，但言之無序，內容空洞無物。正好遇上一次北風呼嘯的沙塵天氣，借此機會，我指導學生觀察校園里的樹木、地面在風中的樣子，進行一次實地觀察修改。學生在觀察后紛紛發言：“風中的天空是灰黃色的”、“太陽像一個渾濁的大黃球”、“樹枝在狂舞，幾片樹葉怎么也落不到地上”、“校園的地面被風刮得跟掃過一樣”、“塵土迷住了人的眼睛，連呼吸都不敢大氣”……同學們暢所欲言，表現出自己獨特的觀察視角，把看到的聽到的記下來，按照一定的時空順序進行改作，效果大不一樣，一篇篇內容充實、表達更準確的《風》的作文完成了，且各具特色。這就是我們改作文的創新實踐，重在培養學生個性化的作文構建能力。

三、在立足全篇，修改立意時，突出創新的宗旨

“立意貴在新穎”、“文似看山不喜平”就說明了這一點。一篇文章往往在峰回路轉之后深化了主題，闡明了一個真理，這就是創新的要求。但對于小學生來說，這還不是一個非常重大的難題。因此自改作文教學中，教師要加強指導，引導學生感悟、體會，潛移默化的長期訓練在寫作實踐中，讓學生循序漸進地領悟創作、改作的訣竅。我是這樣實踐的：（1）引導學生理清文章的思路。文章寫好后，教會學生通讀，說出清晰的思路或內容安排，通過學生組成的作文互改小組評定，得出要表現的主題或中心，再圍繞主題，找出不妥貼、不完善之處。（2）進行修改。材料不典型，把它具體化，內容不充實把它寫詳實，這些都圍繞中心作統一的調度安排，逐一揣磨、細品，作綜合性地整理。例如：一位學生以《我們班的新鮮事》為題，寫了五六名學生在“講文明、樹新風、知榮辱”活動中，一些行為變化的事。但敘述不夠具體，列舉人物太多，造成中心散亂。我把這篇習作提交全班討論修改，引導學生圍繞“新”字來改，把文中寫五六個人刪減成三個人，豐富他們的故事，一人圍繞使用文明禮貌用語的前后變化對比來寫，一人著力寫他講衛生、知榮辱的文明行動，改掉“黃鼻涕掛嘴上”的習慣，一人以濃墨寫他的榮辱意識的覺醒。如此各有側重，突出新鮮感，讓學生在改作中學會圍繞中心，調度材料，豐滿人物形象的方法、技巧、品嘗到創新成功的快樂。（3）教師加強指導，幫助學生指出修改的方向。特別是對于差生，要給予及時的指點。深化主題的提煉，以求做到出新。例如：指導學生描繪祖國改革開放三十年輝煌成就的征文，一位學生以《我家的變化》為題來寫，但小作者僅僅局限于家庭的生活情況，沒能通過對比，體現出變化的梯度，也沒能升華到祖國巨變這個主題上。經過指導，我讓學生認識到，家庭的富裕得益于黨的富民政策，結尾用一句話點明主旨：沒有共產黨就沒有幸福的今天，從而深化主題。