“秀”出你的風采

摘要：“課堂作秀”現象遭到了大家的一致批評，但問題的本質不在于“秀”的本身，而是在于執教者所奉行的教育理念是否先進、是否科學。如果教師在深入理解新課改精神的前提下，努力提高自身各方面的素養，始終堅持“心中有本（文本、課標），目中有人（學生）”的原則，“秀”是可能的，也完全可以在課堂上展現自己的個性，“秀”出自己的風采。

關鍵詞：“秀”；語文課堂教學；風采

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-039-1新課改實施以來，在一些語文課堂觀摩活動中，常出現一種趕時髦、走形式、擺花架子的“課堂作秀”現象，這一現象自然遭到了大家的一致批評。似乎語文課堂教學與“秀”天生無緣。其實問題的本質不在于“秀”的本身，而是在于執教者的所奉行的教育理念是否先進、是否科學。

一、“秀”出風采必須遵循的原則

在一次區級公開課上，一位老師上了一節《真正的英雄》（人教版初中語文七年級下冊），課堂上南極冰天雪地的圖片展示，教師如訴如泣的講述，學生聲情并茂的朗讀，感動了全場。有的學生哽咽了，語不成句；教師熱淚盈眶了，心潮澎湃。毫無疑問，這是一堂凝聚了授課老師高超教學藝術的好課！

但是，感動過后，有些人也提出了自己的疑問：課堂，應該是學生學習和成長的主陣地，是為學生的發展服務的。這一堂課，學生作為學習主體的地位彰顯了嗎？

很遺憾，這一問題在本堂課中似乎很難找到正確答案。相反，一些聽課的老師指出，課堂上，最鮮明的印記是教師噴薄的激情，是大段大段流暢精致的對英雄精神的謳歌，是音樂、畫面、語言交織的情感渲染。老師設下了一張“激情”織就的“天羅地網”，在“網”里，學生的情緒被淹沒了、左右了，很少能冷靜地思考體味。這堂課的第一主角毫無疑問是老師。

由此可見：要想使自己的課堂秀出風采，關鍵在于教師要切實領會新課程的理念，真正做到秀而有“實”、秀而不“作”。所謂秀而有“實”就是指不是為了吸引別人的“眼球”在設計課堂教學，而是切實要將學生放在學習的主體地位上，教師一切要以是否促進了學生發展為著眼點，一切以學生是否從你的課堂上得到實惠、得到最大的發展為評價標準。所謂秀而不“作”就是指一堂優秀的語文課應當是自然流暢、實實在在的課，應當是形式與內容、教法與文本的和諧統一的課。就像一篇真正的美文，往往是詞藻華美卻不裝腔作勢，樸實平淡中卻不乏精彩；就像優秀的作品（如《紅樓夢》等名著）不排斥遺憾，那么優秀的課堂也可以不排斥遺憾，“教師綜合素質之高令人瞠目，學生反映之快令人乍舌，教學過程之‘完美’令人叫絕”卻往往有“作秀”“造假”之嫌。其實，真正達到秀而有“實”、秀而不“作”關鍵在于能做到“心中有本（文本、課標），目中有人（學生）”。

二、如何秀出風采

（一）情境“秀”。在語文課堂上，教師從教學需要出發，創設與教學相適應的具體場景或氛圍，幫助學生正確而迅速地理解教學內容。這種教學方法的好處在于，它能依據教學內容創設教學情境，最直接地體現直觀教學的原理，使學生在特定的情境中感知、理解，可以縮短認識的時間，提高教學效率。運用情境教學的途徑很多：聯系生活展現情境；運用實物演示情境，借助圖片再現情境；播放音樂渲染情境；錘煉語言描繪情境等。特級教師李吉林就曾對情境教學法就做過深入的研究。不過在設置情境的同時，如何不妨礙學生對文本的個性化理解，不破壞學生的學習主動性與想象空間，這些問題值得大家去研究解決。

（二）媒體“秀”。多媒體技術將各種媒體有機組合起來，使他們成為一個統一的整體，功能上相互補充，以達到比單媒體更豐富、更理想的效果。語文教學中常用的現代媒體類別有：錄音媒體、幻燈媒體、投影媒體、錄音媒體、計算機媒體等。無論是運用傳統教學媒體，還是現代教育技術，都是實現教學目標的具體手段。那種“無多媒體不成公開課”的說法，那種教師圍繞課件“忙”得不亦樂乎，學生跟著媒體應接不暇的做法其實是一種新的誤區。我們必須始終把關注的焦點對準教學目標、對準文本、對準學生，關注他們的需要、他們的期待、他們的情緒、他們的學習狀態、他們的困難、他們的進步等等。只有這樣，才能使媒體的使用不致“喧賓奪主”。

（三）語言“秀”。成功的教學語言要求是相當高的，不但要具有規范性，而且同時還應具有藝術性。中央電視臺《百家講壇》曾播出的《易中天評〈三國〉》深受廣大觀眾歡迎，其中重要原因就在于易中天教授豐富的人文底蘊、嚴謹的史料解讀以及幽默風趣的講述。同樣，在語文教學中需要教師加強自己語言修養，努力用幽默的語言去激發學生學習的積極主動性，也有利于改變課堂上教師唱“獨角戲”的尷尬。不過在搞語言幽默秀的時候，“要十分注意與教學內容的有機聯系”；“要考慮到學生的理解水平與接受程度”；另外教學幽默要注意“適時適度”。

（四）訓練“秀”。課堂教學中對某個基礎知識或基本能力要進行反復的訓練，如果是簡單的重復將不能取得良好的效果，需要我們講究訓練形式的多樣化。如針對平時學生易錯的漢字進行糾正時，教師可以采用歌謠記憶法、錯別字診所、給廣告詞消毒等形式進行，以讓學生在輕松愉悅中掌握知識。在表演時，教師要鼓勵學生充分發揮想象力，對劇本進行大膽地創造，使學生再次超越自我。這些訓練形式在“秀”過程中必須考慮到“語文味”要足，不能為了娛樂而娛樂，要在“秀”之前和“秀”之后都要讓學生有所得。

（五）反饋“秀”。課堂教學中，教師在提供參與機會、學生有所表現之后，緊接著必須做出相應的適宜的即時反饋，這兩個事件在時間上是緊密相連的，因為行為和反饋之間聯系越緊密，學習就會越快發生。所以，課堂中教師注重對學生的錯誤答案作出富有激勵的答復。在對學生良好表現做評價反饋時，教師也可以采用延時反饋的方法，讓他們有更多施展才華、嶄露頭角的機會。