情感，語文教學美麗的潤滑劑

摘要：作為語文教師，在教學中應努力去點燃學生的情感之火，引導學生快速走進文本，和文本進行心靈的碰撞，情感的交流。

關鍵詞：語文教學；情感；走進文本

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-030-1一、用“愛”去滋潤學生的心田，構建和諧的師生關系，架起師生情感溝通的橋梁

“愛”，不僅是教育的核心、靈魂，更是教育成功的保證。作為一名教師，愛學生就是我們教育教學的根本。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發，奇跡就會出現。例如，在語文教學中，我會和學生約定每周讀一本書，然后在課堂上，由一名同學當老師作講座，向全班同學推薦這本好書。上課時，一雙雙好奇、驚羨、渴望的眼神交織成一幅最美的圖畫。教授的學生聲音響亮，抑揚頓挫，幽默與智慧并存，傾聽的學生或微笑，或吸收，或提問，表現出對講解者的欣賞。因為每個學生都很珍惜這樣的機會，所以每次到了推薦好書的課堂，都很精彩。學生上課的興趣很濃厚。很顯然，這樣的教學有效地提高了語文能力，撥動了學生的心弦，已成為連接我們師生情感交流的紐帶。

愛是滋潤學生心田的甘泉，新時代的我們應用偉大而無私的愛去教育和感化每一個孩子。馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。因此，作為人類靈魂工程師的我們，對待那些平時被輕視、受冷落的語文學困生，一定要善于發現他們的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵。這將滿足他們受尊重的心理需求，讓他們找回自信和自尊，激發語文學習的興趣。

二、通過創設情境，以境生情，撥動學生心靈的情弦，激發學生的學習熱情

1.精心設計導語，創設情境

學生課堂上的情感心理狀態是提高課堂教學效果的重要因素。所以教師在課堂的一開始，就要設法吸引學生，激發學生的情感需求。只有激發并滿足學生的情感需求，才能使學生產生強烈的學習欲望，形成“情感動力”，這樣就會有力地推動其積極主動的掌握知識和發展能力。例如在教杜衛東的《明天不封陽臺》這一課時，我是這樣設計的：都市中高樓鱗次櫛比，身居其中，多了份城市主人的愜意，也少了份自然人生的瀟灑。于是一個小小的陽臺就會成為都市人追夢的心靈家園。小小的陽臺，一縷春陽，一片花瓣，一抹綠意，就會給都市人帶來自然的樂音，無盡的遐想。把陽臺封起來，都市人在行動。把陽臺封起來，都市人得到了什么，又失去了什么？就都市陽臺封起來談談自己的看法？（學生各抒己見）都市人得到的是一片凈土，失去的是鳥語花香。那這個陽臺到底是封還是不封呢？讓我們一起走進一個喜得新居的家庭，看看他們會怎么做。如此導入自然合理，又能讓學生很快進入文本，感悟文章的主旨：珍愛自然，與萬物同享一片藍天，一方樂土。

2.借助多媒體輔助手段，創設情境

在信息高速發展的今天，我們的語文教師應該用自己的智慧，發揮多媒體的優質資源優勢，讓其走進課堂，提高課堂效率。使學生處于非常亢奮的學習狀態，使語文教學充滿情趣和活力。譬如在講《明天不封陽臺》時，我在多媒體上展示了三幅“鴿子”的圖片：一張幼鴿眼睛特定，一張群鴿飛翔藍天，一張受傷的鴿子劃進天際。然后我要求學生用一句生動的話去描述每一張圖片最能撥動心弦的那一處。學生們興趣高漲，紛紛描述每一張圖片最能打動自己的地方。頓時學生被吸引住了，此時我發現，學生在情感上與作者產生了共鳴。學生能很快意識到，作為人類的我們應該為鴿子做點什么了。他們也同時明白了善待和珍愛我們身邊的一切可愛的生命成了我們人類的職責。

3.借助音樂渲染，創設情境

音樂是一種特殊的語言，通過音樂創設情境和氛圍能使學生感受到美的形象，體會到美的意境。所以在語文課上，我們教師如果在適當的時間里，用音樂創設情境，就可以調動他們的情趣，喚醒其心理體驗，激發美好情感，為課堂創造精彩。例如，在教授川端康成的《父母的心》時，我首先播放了韓紅歌唱的《天亮了》。當她飽含深情的歌聲在耳畔響起時，我們的心都被深深地打動了。這是一個真實的故事：1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區，正在運行的纜車突然墜毀，而就在纜車墜毀的瞬間，一對年輕的父母雙雙舉起雙手將兒子高高托起。結果兒子得救了，這一對父母卻失去了生命。聽著這首深情的歌曲，我發現許多人的眼里都閃著淚花，大家都被其中父母的愛深深地震撼了。是的，父母的愛是世間最圣潔的愛，父母的心是兒女的天堂。今天讓我們跟隨川端康成走進一個至親至愛的故事，用心去感受他筆下的父母深情。課堂氣氛一下子被激活了，學生們的學習熱情像火炬一樣被點燃了。

三、教師要善于利用語言去打動學生，調動學生對語文學習的興趣

語文本來就帶有豐富的情感，怎樣將這些情感更好地發揮出來呢？教學語言的交流起到了一個不可忽視的作用。語文教師更應該用好自己的語言，通過生動形象、幽默、富有情感的語言去點燃學生心中的情感之火。語言具有激發性和感染力，如教師的一個眼神一個動作一句話，都能加深學生對課文內容的理解，更好地將教師的情感傳染給學生，撥動學生的心弦，引起學生的情感共鳴。如我在《明天不封陽臺》中，要求學生品味對鴿子眼睛描寫的語句，想想鴿子在和“我們”說些什么？學生紛紛讀出了鴿子的可憐驚恐。此時，我用低沉的略帶憂傷的語氣追問：同學們，試想一下，倘若地球——這個藍色的美麗星球上沒有了動物，會是怎樣？學生們紛紛搖頭，都認為這是絕對不行的，地球上的每一個生命都有權利同享地球家園。我想這就是對教學內容的有力陪襯，調動了學生的情感，加強了學生與作者的情感溝通。