談構(gòu)建主體性模式的化學(xué)課堂

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)積極性影響學(xué)生知識(shí)和能力同步的發(fā)展，在文中，本文提出了抓住學(xué)生主體地位，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到知識(shí)和能力同步的提高的方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體性課堂；學(xué)生主體地位；探索性的實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）19-025-2課堂教學(xué)是教師實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生自始至終處于主動(dòng)研究問(wèn)題的狀態(tài)中呢？值得探討和研究。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況提出了省級(jí)教學(xué)研究課題《如何構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式》并積極進(jìn)行了探索和研究，取得了一定的進(jìn)展，本人經(jīng)過(guò)幾年的摸索和思考，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位發(fā)揮有了一點(diǎn)體會(huì)。

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教師的教，要通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能有成效。教師的教，要包含方法的指導(dǎo)。教師要研究教材，研究學(xué)法，才能把握教法。教師“教書”，事實(shí)上應(yīng)當(dāng)是教人一教學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能包辦，代替學(xué)生學(xué)。而只能啟發(fā)引導(dǎo)他們學(xué)。這種引導(dǎo)要做到“導(dǎo)而弗牽”，“強(qiáng)而弗抑”，“開而弗達(dá)”，努力做到“和，易，以思”。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)問(wèn)題，啟動(dòng)思維

創(chuàng)造教學(xué)情景的目的主要是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，自始至終處于積極的思維狀態(tài)之中，成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到“我會(huì)學(xué)，我樂(lè)學(xué)。”那么，如何從課堂一開始，就精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，引發(fā)問(wèn)題，啟動(dòng)思維，使學(xué)生處于主動(dòng)探索的地位呢？

現(xiàn)以“硝酸”的部分教學(xué)為例：出示一瓶硝酸，擺在我們面前的硝酸是17世紀(jì)的德國(guó)人格勞貝爾最先制出來(lái)的，距今大約350年了，當(dāng)時(shí)人們稱硝酸為“硝石精”、“魔液”，并說(shuō)它里面有一只“無(wú)翅鳥”。現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下，并聞一聞，注意不要讓“無(wú)翅鳥”飛了呀！“無(wú)翅鳥”向往光明，喜歡高溫4HNO3→4NO2↑+O2↑+2H2O停止加熱，迅速用桌上浸有NaOH溶液的棉花塞住試管口，大家看到“無(wú)翅鳥”了嗎？（學(xué)生若有所悟）先輩們說(shuō)的“無(wú)翅鳥”原來(lái)就是經(jīng)棕色的NO2氣體。

2.改變觀念，營(yíng)造各抒己見(jiàn)的氛圍

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)方式，給學(xué)生提供發(fā)言、討論、交流信息的機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。課堂討論是體現(xiàn)主體參與原則的主要課堂教學(xué)方式，它可以促使每個(gè)學(xué)生積極參與討論，開啟思維，各抒己見(jiàn)，求同存異，同時(shí)又沖破了“滿堂灌”的教學(xué)模式，營(yíng)造一種積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑的課堂氛圍。通過(guò)幾年的教學(xué)，我在“嚴(yán)格”和“寬松”兩結(jié)的教學(xué)風(fēng)格中作了粗淺的嘗試。課前，課后嚴(yán)格，對(duì)課前，課后的預(yù)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，表達(dá)的規(guī)范化，錯(cuò)題訂正等方面要“嚴(yán)”；課上要寬松，在課堂教學(xué)中則對(duì)學(xué)生要“寬”，允許發(fā)言不舉手，允許打斷老師的講話，允許對(duì)教科書上的“錯(cuò)誤”（自以為錯(cuò)誤）提出來(lái)討論，不僅這樣講，而且這樣做。例如：在講授《濃硫酸》特性（脫水性）內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)做了蔗糖脫水炭化的實(shí)驗(yàn)。有個(gè)同學(xué)馬上提出書上的化學(xué)方程式不完整。除了C12H22O11→12C+11H2O外，還應(yīng)該有C+2H2SO4 （濃）→CO2↑+2SO2↑+2H2O，我聽罷，馬上表?yè)P(yáng)該學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，而且是正確的，號(hào)召全體學(xué)生學(xué)習(xí)這種敢于懷疑，勇于探索的創(chuàng)造精神和科學(xué)態(tài)度。這樣在情感上縮短了師生之間的距離，有利于學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的激發(fā)和培養(yǎng)。課后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生覺(jué)得聽得比較輕松，真正體驗(yàn)到了做演員的滋味，從而更增加里我當(dāng)好導(dǎo)演的信心。

3.結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供學(xué)生“動(dòng)手做”的機(jī)會(huì)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生也指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。化學(xué)知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，實(shí)驗(yàn)是最好的教師。因此提供學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，新奇美妙的實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，讓其舉一反三，使學(xué)生思維始終處于積極活動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題，使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。”因此，我們不應(yīng)該因?yàn)樯龑W(xué)考試中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能測(cè)試不到而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論、獲取化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科技素質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)中的時(shí)間和空間的運(yùn)籌能力，通過(guò)計(jì)算和稱量實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成“量”的概念。如上所述的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式往往也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、概括，得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（1）把驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探索性的實(shí)驗(yàn)。教材中許多實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的，我們把它改為探索性的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；教材中的實(shí)驗(yàn)全過(guò)程一般都是規(guī)范和正確的，我們引導(dǎo)學(xué)生思考操作不正確時(shí)會(huì)有什么后果？或者某實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期效果，其原因可能是什么？這些問(wèn)題的提出能開拓學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題能力。由于我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，當(dāng)遇到一些理論上的難題時(shí)，很多同學(xué)都懂得從實(shí)驗(yàn)中去尋找解決方法。

在學(xué)習(xí)電解質(zhì)理論時(shí)，同學(xué)們對(duì)弱電解質(zhì)的電離、鹽的水解等抽象問(wèn)題感到難以理解，我便設(shè)計(jì)了如下一些探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做，幫助他們掌握這部分內(nèi)容：

實(shí)驗(yàn)1.取氨水2ml，滴加酚酞3滴，有何現(xiàn)象？（紅色）再加入少量氯化銨固體，又有何現(xiàn)象？（紅色變淺）

此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，氯化銨的電離與水解均對(duì)氨水的電離平衡有影響，而以其電離對(duì)氨水的電離平衡的影響為主。

實(shí)驗(yàn)2.取1ml硝酸銀溶液，加入1ml磷酸，有何現(xiàn)象？（沒(méi)有沉淀產(chǎn)生）再滴加NaOH溶液，如何？（有黃色沉淀）

此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，磷酸是弱電解質(zhì)，難電離出大量的磷酸根離子，因此沒(méi)有磷酸銀沉淀產(chǎn)生；而在堿性環(huán)境中卻可大量電離出磷酸根離子，因而有黃色磷酸銀沉淀出現(xiàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力有著重要作用。因此，無(wú)論是講授新課還是習(xí)題課、試卷評(píng)講課或高三的總復(fù)習(xí)課，我們都會(huì)選擇一些必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做或自己分析，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)以及良好的教學(xué)效果。

（2）把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手的邊講邊實(shí)驗(yàn)。高中教材中有許多是試管實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)做起來(lái)難度不大，但要讓滿滿一教室學(xué)生看個(gè)究竟，卻有一定難度，于是我就把這類實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。

現(xiàn)以《元素周期表》中的金屬單質(zhì)性質(zhì)遞變規(guī)律（第三周期）部分教學(xué)為例，要求學(xué)生分組動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，首先聽好，取綠豆大小的鈉和一小片表面處理過(guò)的鎂分別投入水中，觀察現(xiàn)象；再分別取一小片表面處理過(guò)的鎂和鋁分別投入鹽酸中，觀察現(xiàn)象。好，大家開始操作。頓時(shí)感到教室里似乎有點(diǎn)“亂”，但駐足觀察，看到的卻是學(xué)生精神振作，注意力集中地拿著砂紙，“沙沙”地擦著，繼而做實(shí)驗(yàn)；有的早已激烈地討論著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作并大膽地發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，既滿足了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，同時(shí)分組討論、分組實(shí)驗(yàn)，也是促進(jìn)學(xué)生集體配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好機(jī)會(huì)。

（3）適時(shí)補(bǔ)充家庭小實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)也是實(shí)驗(yàn)的一種形式，根據(jù)實(shí)際情況，就地取材。如學(xué)到《鹵素》氟、溴、碘這一章節(jié)時(shí)，單質(zhì)碘能使淀粉溶液變成藍(lán)色，由此聯(lián)系到日常生活中土豆片上滴加海帶水；海帶水和淘米水相混合，也會(huì)出現(xiàn)顯色現(xiàn)象，大家回去不妨一試。

（4）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)氯化氫氣體極易溶于水的簡(jiǎn)易裝置，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；再如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明醋酸鈉水解是吸熱反應(yīng)，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不單能加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解，更重要的是能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

誠(chéng)然，如前所述，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的方法很多，很復(fù)雜。本文所述只是其中的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)，是很膚淺的，甚至有不當(dāng)之處。然而課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，教師只有不斷豐富知識(shí)，積極探索新的教育教學(xué)規(guī)律，采納最新教育方法，不斷探索，不斷實(shí)踐，才能肩負(fù)起造就大批21世紀(jì)現(xiàn)代化人才的重任。