“三思”能力訓練：高中語文復習的重中之重

摘要：高三語文的迎考復習是幫助學生梳理語文知識、夯實知識基礎的最后一仗，也是提高學生語文思維能力、發展語文學習能力的最佳契機。所以，高中語文復習，應著眼和著力于學生錘煉厘清“思路”的能力，提高思維品質，深邃自身的學科思想，為今后的終身學習打下良好基礎。

關鍵詞：高中語文復習；思路；思維；思想；能力訓練

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-019-2教育部長袁貴仁在回答十一屆全國人大常委會委員詢問時表示，要改革考試的內容和方式，要加注重對學生平時品行的考察，更加注重對學生所學知識綜合運用解決問題的能力考察，創造條件、豐富方式，加強對學生實踐能力和創新意識方法的考察。（中國新聞網2011年12月30日）。對于高中語文課程來說，提高學生的品德和創新意識，主要表現在厘清文本思路能力、思維品質和思想認識水平的提高上。因此，高中語文復習，應在打實打牢知識基礎、構建較為完整的知識網絡系統的前提下，緊緊抓住語文課程特點，著重提高學生的“三思”（思路、思維、思想）能力。

一、提高學生快速厘清文本“思路”的能力

（一）正確把握不同文體文章的寫作思路。語文復習，一個重要的任務就是幫助學生厘清和掌握不同文體文章的寫作思路，摸索出不同文體文章寫作思路的一般性規律。作者的寫作思路搞清了，那么，對一篇文章的真正理解也就不難了。葉圣陶老先生曾言：“作者有思路，遵路識斯真。”復習時，我們可以從多個層面引導學生養成快速拎清作者思路的良好習慣。其一，養成研究文題的習慣。從文章題目上，可以判定文體、文章的線索及基本題材，有時也可以判定文章的主旨。其二，養成研究文章開頭與結尾的習慣。對文章的開篇細加研究，我們可以看出作者起筆與破題的技巧、可以琢磨作者安排材料的匠心、可以領會全文的感情基調、可以看出作者引起下文的藝術。文章的結尾往往是作者最花力氣的地方，明代學者謝榛說：“結尾當如撞鐘，清音有余。”一個“豹尾”，常常給人藝術的審美感受。引導學生研究文章的結尾藝術，掌握文章結尾的一般路徑和方法，如“鮮明簡潔的卒章顯志”，“發人深省的提問”，“余音裊裊的省略與空白”，“合乎情理的出人意料”，“與開頭遙相呼應的渾然天成”，等等。其三，引導學生養成善于抓住關鍵句的習慣。所謂關鍵句，就是文章中的過渡語句、表現作者觀點的議論抒情性語句、表達事物本質與特征的句子等。抓住了關鍵句，也就找到了分析解碼文章的突破口，就可以快速有效地把握整篇。其四，養成勾畫點圈的習慣，善于分拆文章又能及時整合文章，分析清楚文章各個層面、各個部分之間的關系，從中把握作者的寫作思路。

引導學生掌握厘清文章基本思路的“鑰匙”，對于提高學生的快速解剖和整合文章、領會文章主旨、進而不斷增強閱讀能力，具有重要作用。

（二）快速確定作文的最佳寫作思路。在平時的作文訓練中，要求學生迅速理出、調整自己的寫作思路，確定最佳的文章結構。學生自己作文，也如閱讀別人的文章一樣，也須確定好寫作思路，從哪個方向和角度來立意，如何開頭，怎樣結尾，中間怎樣過渡照應，各部分安排哪些事例，相應的詳略如何確定，等等，都是寫好作文的關鍵。寫作的思路有了，基本框架搭建了，作文也就成功了一半了。只要我們訓練有素，寫作這個占語文半壁江山的陣地，我們就會牢牢地占領住。

提高學生快速確定作文的最佳思路的有效訓練方法之一，就是要求學生在平時的寫作中，列好寫作提綱。在此基礎上，組織學生相互研討提綱，調動同學的集體智慧，調整寫作思路，優化寫作提綱。

（三）有針對性地確定解題答題思路。語文課程有著自己的解題答題思路，尤其是語文主觀題，答題很講思路，很有規范，也很有技巧，尤其是古詩鑒賞題和現代文閱讀中的主觀題，對學生來說，是個難點，學生看到它們，心里往往發怵，不知如何下筆，失分也較多。所以，我們在復習，就要引領學生迎難而上，解決好這個問題。例如：解答古詩鑒賞題，要有思路，有了清晰的答題思路，答題表述也就有條有理。古詩鑒賞題目不同，但解答的步驟大致相同，即分三步走：第一步是表明自己的觀點，回答“是什么”；第二步結合原詩分析，用以支撐自己的觀點，回答“為什么”；第三步是結合上述分析，與詩人的思想情感聯系起來，回答“抒發何種情感”，回到“詩言志”的詩詞創作的原點。對于現代文閱讀題，我們要引導學生在閱讀全文的基礎上，就某個問題從多個角度、多個層面去分析，針對命題要求的觀點、理由、條件、依據、原因、結果等要求逐一清楚地表述出來，真正做到“全面分析，分條陳述，有理有據”。

學生的正確規范的解題答題思路的形成，離不開教師組織下的規范訓練，離不開教師的及時點評指導，更離不開學生自我反思領悟。為此，教師要克服“練不練一個樣”而無所作為的心理，引導學生在訓練中領悟，在領悟中積累，在點滴積累中形成技巧，達到豁然開朗的“開竅”的境界。

二、語文復習應幫助學生增強思維能力

（一）從整合語文的知識體系開始，鍛煉學生思維的系統性。系統思維，可以使一個人變得非常理智，而且其的統籌能力及預見能力會得到很大的提高，而系統思維能力對一個領導者來說是不可或缺的能力。在語文復習中，我們通過前后比較、左右勾連、滾動跟進等復習方式，注意引導學生從語文整體知識結構去復習語文知識，又善于把零碎的語文知識嵌入語文知識系統中去考察，賦予他們生命活力。注重知識的縱橫聯系，在融會貫通中提煉知識，領悟其關鍵、核心和本質。這樣，一方面使得語文知識結構成網，有利于學生靈活綜合使用；另一方面，又能培養學生站在系統整體的高度把握和運用語文知識。

（二）堅持規范訓練在熟能生巧中培養學生的思維敏捷性。思維的敏捷性表現為思考問題時的快速靈活，善于迅速和準確地作出決定、解決問題。思維的敏捷性有時是“逼”出來的。我們在平時的復習中，要有意識地培養學生思維的正確與敏捷性，要給學生完成作業的時間限制，讓學生在規定的時間內規范地解答問題。我們在設計任何一個問題、任何一篇作文、任何一次作業時，都必須給學生以限定的時間，迫使學生在課堂教學中超前思維、主動思維、學科思維，讓學生在有限的時間內快速、正確地分析問題解決問題，不斷提高學生思維的正確性與敏捷性。

（三）在作文的系列訓練指導中培養學生的語文思維的創造性。《高中語文課程標準》中指出，促進高中生的“探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務”。《高考語文考試說明》中，對作文的“創新性”有著正確的定義，即“見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。要求考生在上述某個方面或某些方面發揮創造性，有所發現和創新。”考試說明中對作文創新的要求，實際上為我們作文復習教學乃至語文教學如何引導學生追求創新指明了方向。作文訓練時，我們針對學生的實際，分項進行創新訓練。

（四）從回答問題的技巧訓練中培養學生思維的綜合性。思維的綜合性就是考慮問題往往從不同的角度、方向、層面進行綜合分析，善于運用規律觸類旁通得出多種合理而靈活的答案。高中語文復習也是對學生思維進行綜合性、系統性訓練的有利時機。例如：綜合運用肯定法和排除法等多種方法迅速確定選擇題的正確選項；可以用“形訓、音訓、語法分析、利用結構對稱、利用相鄰字詞的幫助、利用成語印證、利用語境分析、利用語法分析”等多種角度果斷推斷陌生文言詞語的意義和用法。有些綜合性較強的題目、探究題更是要求學生從不同角度，聯系學過的知識和自己的生活觸類旁通地析出相應的答案來。

三、語文復習應幫助學生提升思想認識水平和思想境界

（一）引導學生從政治、歷史、地理等邊緣課程中汲取思想的養料。實踐證明，語文課程的實施離不開其他課程尤其是政治、歷史、地理等課程的支持，只有實現多課程的互相支持，我們才能有效提高課程的實施水平，才能促進學生全面發展，健康成長。在新課程背景下，打破課程之間的界限，讓學生思考問題有了更為廣闊的平臺，有了更多的方向、角度和層面，這對提高學生的思想認識水平無疑是有很大幫助的。

我們不能不看到，有些地方過早地進行文理分科，有些地方過分強調所謂的主打課程，而忽視了政史地生這樣的選修課程，這怎能讓我們的學生從多學科的眼光和多課程的思想來觀察現實、分析問題、表述見解呢？

所以，我們在安排高三語文復習時，不僅要重視“語邏修”，還要補上“文史哲”，讓學生重溫政史地課程知識，重視學習辯證唯物主義和歷史唯物主義常識、社會主義政治經濟學常識等基礎知識，用科學的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀去觀察分析問題，不斷增強學生綜合運用知識去發現問題、認識問題、分析問題的能力。

（二）引導學生從關注社會現實走向思考現實。如何引導高三學生面向社會、走進社會生活實踐，確實是一個重要的話題。這不僅關系到學生寫作能力的提高，更關系到學生能否健康成長的大問題。因為，隨著升入優質高校的競爭不斷白熱化，當今高中生在社會化過程中也遇到了不少的曲折。學生在作文中所反映出的生活面之狹窄、生活氣息之淡薄、與現實生活之疏離、為文造情之難堪，讓我們不得不在復習時，及時采取實效性的對策，盡量使學生的為人和寫作與自然、與社會、與人生密切地聯系起來，組織學生深入社會，深度思考現實。

1.讓教材成為聯系學生與社會的橋梁。語文教材是教師實施語文課程計劃的依據之一，也是學生進行語文學習的重要載體。教師應領著學生帶著教材走向生活，走進學生的心田。經過新課程改革的高中語文教材，有一個顯著的特點是人文性增強了，她貼近生活，貼近學生，鍥入學生的心靈，提升學生的人文素養和探索社會的能力，充盈著育人功能。我們在復習時，絕不能把語文教材這個寶貴的財富丟掉，而應該幫助學生把教材內容與時代社會聯系起來，與自己的人生探索、社會思考和心靈感悟等多元交融起來，促進自己心理的不斷成熟、人格的不斷成長和精神境界的不斷拓深。

2.開設校本課程為學生的精神成長添磚加瓦。學生對社會生活的感知空白與思考膚淺，應該由學校教育加以彌補。教師應充分發掘學校的教育資源，開設社會實踐類的課程，組織和引導學生廣泛參與社會實踐和深刻思考現實，獲得第一手的活生生的素材，促進學生全面深入地思考社會，提高自身的思想認識水平。例如，對于醉駕入罪問題、對于房價股市等問題、對于官員德行與腐敗問題、對于紛繁復雜的國際問題，我們可以組織學生進行社會調查，或邀請專家，或組織專題研討，總之，語文復習要打破語文課程的苑囿，開設系列課程，引導學生透過現象，把握本質性的東西。

（三）引導學生緊緊抓住寫作這個平臺整理提升自己的認識。語言是思想的物質外殼，寫作是思維的體操。鼓勵學生積極動筆，加強寫作訓練，不僅提高文字語言的運用能力，而且對厘清自身的思維、固化和調整自己的思考、最終形成自己對問題的看法，起到很好的輔助作用。《高中語文課程標準》中的“基本理念”部分，對語文課程的培養目標作了精準的表述，我們要以此為指導，狠抓寫作訓練，尤其在高三復習的關鍵時候，我們要更加重視在寫作訓練中不斷提升學生的思想認識和精神境界，努力實現課程綱要中提出的育人目標。

鼓勵學生勤于動筆，尤其是高三學生在繁忙緊張之余開展寫作小練習，不僅能幫助學生增強語言文字的應用能力，而且還能幫助他們進一步學會觀察、學會體悟，提高觀察社會、分析問題的能力。因此，我們要及時發現學生習作中的閃光點和點滴進步，滿腔熱忱地鼓舞他們，從寫作專業的角度引導他們不斷積累寫作經驗和人生感悟，讓學生通過寫作觀照自己，發現進步，從而不斷提高認識自然、體會社會、創造人生的思想原動力。

活動是學生的最愛。我們要傾聽學生的需要，發揮語文教師的組織者、引領者的作用，開展學生喜聞樂見的時事點評、你寫我評、優作推薦、讀書一得、時文賞析等多種形式的活動，引導學生把寫作訓練與閱讀能力、分析能力、演說能力等多種能力訓練有目的地融合起來，在語文實踐活動中提高抒情的品位，增強分析問題的能力，提升思想認識水平。

顯然，不同學生的思想認識水平是不同的，我們應根據學生實際，采取不同的對策。如，有些學生認識問題很膚淺和表面化；有些學生分析問題片面化，容易偏執走極端；有些學生解剖問題很深刻、角度很新，但往往不能很好地表達。因此，因材施教，采取個別教學策略，在高三復習教學中提高學生的思想認識水平的教學過程中，就顯得尤為重要。

高中語文課程的復習可以有多種方法，針對不同的教學實際我們可以創新方法。同時，我們認識到，要真正實現語文課程復習過程中的課堂高效，為學生形成和提高語文課程的終身學習能力，或者說，為學生的終身學習提供有效的課程支持，我們必須抓住語文課程復習的本質性的東西，必須緊緊抓住提高“三思”能力這個核心不放松。