中學(xué)“優(yōu)等生”心理問題及對(duì)策的研究

摘要：在學(xué)校教育研究的過程中，我們或許會(huì)更多地去關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。殊不知，我們眼中的“優(yōu)等生”卻存在著這樣或那樣的隱患。本文對(duì)中學(xué)優(yōu)等生中易出現(xiàn)的心理問題及解決策略進(jìn)行分析、探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；優(yōu)等生；心理問題；策略

中圖分類號(hào)：G456文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）19-013-1根據(jù)專業(yè)人士對(duì)某一重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)等生進(jìn)行問卷調(diào)查顯示，高中優(yōu)等生存在心理問題的比例要明顯高于初中優(yōu)等生。在高中三個(gè)年級(jí)中，高二階段心理問題最嚴(yán)重，一幕幕令人扼腕嘆息的案例竟發(fā)生在這些風(fēng)華正茂、學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的花季少年身上，發(fā)人深省。

“優(yōu)等生”在心理上到底出現(xiàn)了什么問題？

1.優(yōu)等生自信心過強(qiáng)、目中無人，看不起其他同學(xué)，即使對(duì)老師也會(huì)表現(xiàn)得傲慢無禮，認(rèn)為自己的成績都是自己的功勞。這種盲目自傲、自負(fù)是自傲心理在作祟，使自己凌駕于班級(jí)之上，與同學(xué)和老師格格不入。

2.優(yōu)等生容不下別人的優(yōu)點(diǎn)，沒有友好的競爭意識(shí)。他們的嫉妒心理很強(qiáng)，別人在某些方面超過了自己，卻不能正確對(duì)待，從而與競爭對(duì)手產(chǎn)生矛盾甚至是沖突。

3.優(yōu)等生很少經(jīng)歷挫折和失敗，偶爾的失利可能會(huì)使他們懷疑自己的能力，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自信心一落千丈。這樣很容易產(chǎn)生焦慮心理，從而不會(huì)善待他人，引發(fā)其他的不良行為表現(xiàn)。

4.優(yōu)等生受到過多的偏愛，好表現(xiàn)，希望得到同學(xué)和老師更多的羨慕和夸獎(jiǎng)。因而偶爾會(huì)夸大其詞，華而不實(shí)，看不到甚至掩蓋自己的缺點(diǎn)。這是學(xué)生虛榮心的表現(xiàn)，從而導(dǎo)致固執(zhí)已見，不肯接受改正。

但我覺得，青少年始終是受害者，當(dāng)他們出現(xiàn)了心理問題，甚至是有不好行為的傾向時(shí)，我們?cè)谧鍪裁茨兀績?yōu)等生受外部的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境影響，讓他們承擔(dān)更多的心理負(fù)擔(dān)，從而加劇了心理問題。這應(yīng)該是我們社會(huì)、學(xué)校、教師、家長深刻反思的問題。

第一，社會(huì)、學(xué)校教育大環(huán)境的影響。年年喊素質(zhì)教育，雷聲大，雨點(diǎn)小。許多學(xué)校仍然是腳踏實(shí)地地搞應(yīng)試教育，因此得到社會(huì)各界的肯定。這股應(yīng)試教育之風(fēng)是愈演愈烈。考試成績的好壞仍然是衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要依據(jù)，所謂以分?jǐn)?shù)論英雄，社會(huì)和學(xué)校始終關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，特別是對(duì)于優(yōu)等生來說，分?jǐn)?shù)是他們的命根，這無疑使他們承受著沉重的精神壓力。

第二，一線教師的影響。在高考指揮棒下，教師始終追求的是平均分，對(duì)于優(yōu)等生給予更多的期望和要求，從而忽視了他們其他方面的表現(xiàn)。優(yōu)等學(xué)生比較其他的學(xué)生都有一定的優(yōu)越感，老師害怕影響他們的情緒和威信而過多地袒護(hù)，甚至是在他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，還是一味的偏袒。這樣不利于及時(shí)糾正他們的缺點(diǎn)，引發(fā)更深的問題。

第三，家庭的影響。優(yōu)等生承載著一個(gè)家庭的榮耀，家長對(duì)他們有太多的希望和要求。這使很多的家庭教育走入兩個(gè)極端。有的家長認(rèn)為，只要成績好就行，對(duì)他們寵愛有加，使他們養(yǎng)尊處優(yōu)。這導(dǎo)致優(yōu)等生缺乏磨練，獨(dú)立意識(shí)差，很脆弱，缺乏責(zé)任感。還有的家長則不顧孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)和能力狀況，完全按照自己的主觀意愿去教育、改造孩子，施加無限制的壓力，使優(yōu)等生套上了沉重的精神枷鎖。這容易導(dǎo)致學(xué)生抑郁、情結(jié)波動(dòng)大等問題。

還有一個(gè)問題也不容忽視，那就是心理健康教育課程未能在學(xué)校很好地展開，很多都是空穴來風(fēng)，在學(xué)校教育中未起到應(yīng)有的作用。沒有專業(yè)的心理教育工作者也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因。作為一線教師，有問題我們必須迎難而上，積極面對(duì)，心理疏導(dǎo)，這是義不容辭的責(zé)任。

一、學(xué)會(huì)尊重

不要居高凌下，要尊重學(xué)生的價(jià)值，讓他感到他在老師的心目中是受歡迎的，從而得到一種心理上的滿足。蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心。”而優(yōu)等生的自尊心特別強(qiáng)，尊重他們的成績，尊重他們的個(gè)性。只有這樣，才能與優(yōu)等生建立平等、合作、友好的師生關(guān)系，從而讓優(yōu)等生吐露心聲，掌握了第一手資料。

二、懂得因材施教

優(yōu)等生的心理問題復(fù)雜多變，我們必須有的放矢地加以引導(dǎo)。

對(duì)于那些經(jīng)不起挫折的優(yōu)等生來說，一旦遇到突如其來的巨大挫折會(huì)表現(xiàn)得更加脆弱，教師應(yīng)提前對(duì)他們進(jìn)行挫折教育。方法有：回避法、自我安慰法、幽默法、宣泄法等。

針對(duì)嫉妒心特強(qiáng)的優(yōu)等生來說，教師應(yīng)幫助他們學(xué)會(huì)平等地看待自己和別人，引導(dǎo)他們找出其他同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，減輕嫉妒心理。尤其不要拿自己的短處與別人的長處做比較，既要看到自己的不足，更要看到自己的長處，取長補(bǔ)短。

對(duì)于那些被虛榮心包圍的優(yōu)等生來說，教師必須讓他們克服錯(cuò)誤的名譽(yù)觀。屈原說過，“善不由外來兮，名不可虛作。”虛榮的你是在為他人而活，而喪失了自我。學(xué)生應(yīng)該從現(xiàn)在起為自己活著，應(yīng)當(dāng)有自知之明。

對(duì)嬌生慣養(yǎng)的優(yōu)等生來說，教師則要進(jìn)行艱苦奮斗的教育是必要的。對(duì)性格孤僻的優(yōu)等生來說，幫助學(xué)生提高交往能力等等。

三、堅(jiān)持實(shí)踐性原則

對(duì)優(yōu)等生的心理疏導(dǎo)，老師要做到“望、聞、問、切”。

望：細(xì)心觀察。對(duì)優(yōu)等生察言觀色，從他們不同的表情中，敏銳地觀察到他們內(nèi)心隱匿的所思所想，及時(shí)作出判斷和分析。

聞：耐心傾聽。了解他們的內(nèi)心世界，善于換位思考，在聲音中悟出學(xué)生的思想活動(dòng)，從中揣摩出學(xué)生的心理癥狀。

問：真心關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，當(dāng)學(xué)生生活中遇到困惑時(shí)，當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師要主動(dòng)地接近學(xué)生，與之促膝談心，噓寒問暖。無微不至地關(guān)懷，才能解開他們思想上的疙瘩，尋找到解決問題的有效途徑。

切：客觀評(píng)價(jià)。教師要客觀地評(píng)價(jià)優(yōu)等生的優(yōu)缺點(diǎn)，客觀地衡量優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績，客觀地處理優(yōu)等生的問題，不偏袒，不夸大，不掩蓋。