巧設計小學語文的“個性”作業

摘 要：新課改下的作業應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業成為學生成長的一種自覺需要，讓每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

關鍵詞：小學語文作業；主體性；實踐性；趣味性；開放性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-091-2

新課改下的作業應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業成為學生成長的一種自覺的需要。教師設計作業既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。那么，應該如何進行語文作業改革、優化語文作業設計呢？筆者做了以下幾點嘗試：

一、重視學生學習的主體性，把做作業的主動權交給學生

當前小學語文作業由于受應試教育的影響，語文作業的設計往往局限于“寫”的單一形式，作業內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有多少思維訓練價值，也談不上什么創新實踐能力的培養。這種語文作業設計客觀性太強，忽視學生的主體性及多種能力的培養，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這極大地挫傷了學生的學習積極性，影響了教學質量的提高，導致作業的實用性差，不利于學生語文素養和綜合素質的培養。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。

在教學中，筆者經常根據不同層次學生的能力、興趣、愛好設計題型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如：學完了課文《我們愛你啊，中國》后，筆者設計以下幾種作業供學生自主選擇，以發揮學生的自主性。讀一讀：正確、流利地朗讀課文，同桌之間互相評一評、寫一寫：文中提到多處風景名勝，你能寫出下列與之有關的詩句嗎？桂林： 西湖： 廬山： 長江： ；編一編：仿照課文第三節寫法，贊美一下家鄉的物產。我們愛你—— 的 ， 的 ， 的 ， 的 。以上這些作業由易到難，題型靈活多樣，有基本功訓練，也有能力訓練，學生可根據自己的情況自主選擇作業，能力強的選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的，真正做到了優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。這樣就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。自主性的作業還可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成，甚至放手讓學生自己設計作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。

二、激發學生的興趣，布置實踐型的作業

一直以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。但新課標中指出小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力。因此，這種機械重復書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，這種作業也常常導致一些學生失去學習興趣、不做作業或者不完成作業。

為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，筆者經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，使學生在愉悅合理的情境中運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位地感知知識，獲取知識，改變文本作業的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、查閱、參觀、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，使學生興趣盎然地完成生動活潑、精彩紛呈的作業。把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

1.畫圖想象

為了調動學生學習的興趣，感受語言文字的美，讓學生結合生活實踐，憑自己的經驗，動手畫一畫，教師要在課文情境的再現中加深理解，獲得新知。比如，在教授《詹天佑》這一課時，課文提到有關開鑿隧道和設計“人”字行線路所用的方法，筆者讓學生結合生活實踐，憑自己的經驗和理解，動手畫一畫示意圖，這樣既可以把專業的抽象概念直觀化，又有助于學生理解課文，同時也對詹天佑有了更深的認識。這樣要比教師單純地講解效果要好得多。

2.續寫課文

在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，教師要讓學生順著作者的思路把課文再寫下去。這既可以鍛煉學生的思維能力，也可以鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如：在學習了《半截蠟燭》后，讓學生續寫故事：當小女兒杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了，這時三位德國軍官走遠了，此時，小閣樓上會出現一個怎樣的情景？母子三人分別會說些什么？做些什么？（請描繪出她們的神態、語言、動作）；再如學習了《聶將軍與小姑娘》讓學生續寫40年后，美穗子和家人來中國看望聶將軍，他們會說些什么？做些什么呢？想象一下，寫一段話。這樣的作業設計能夠培養學生想象的完整性和完美性，使學生的想象向縱深發展。

3.觀察體驗

為了培養學生的觀察習慣和掌握觀察方法，教師可以讓學生留心觀察生活。如：在學習《廣玉蘭》后，筆者設計了這樣一項作業：觀察學校的廣玉蘭，重點觀察它的葉和花。學生仔細觀察之后，發現學校的廣玉蘭的花白中泛黃，葉子也不夠光亮，甚至有兩棵廣玉蘭的枝上稀稀疏疏地掛著幾片樹葉，我讓學生自己思考，他們查閱資料，得知廣玉蘭屬于南方樹種，他們不適應我們這地方的干燥氣候。通過觀察、比較，學生對課文內容有了更深的理解和體會。

4.角色扮演

對于一些思想教育性很強、故事生動的文章，教師可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。例如在學習了《負荊請罪》后，筆者就讓學生試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，學生興趣濃厚。通過分角色表演，使學生更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的表演能力。

5.實踐操作

學完課文后將所學的知識實踐一下，以思維的可顯性促進理解的科學性。動手實踐不僅有利于提高學生的創造性技能，而且還有利于加深他們對所學知識的理解。讓學生帶著課文中學到的知識到生活中、大自然中去體驗、實踐一下。如：在學習了《蘋果里的“五角星”》以后，教師可安排學生自己動手去切一切蘋果，看看除了文中提到的“從頂部切到底部”、“攔腰切下去”這兩種方法之外，還可以怎么切，還有哪些新的發現？再去試試切梨子、橘子又會發現什么？這樣，學生在動手中鞏固了語文知識，活用了各個學科的知識，體現了學科整合的理念，無疑培養了學生的動手實踐能力、創造性思維能力。

6.查閱資料

時代在不斷前進，信息在不斷增多，如果學生還是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那以后進入社會，也有可能被社會所淘汰。因此教師可布置一些“收集信息”類的作業，如在學課文之前可引導學生通過調查、查閱、上網等方式，尋求自己有疑惑的答案；在學完課文后，讓學生利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，將有關資料搜集在一起，或剪裁下來，給全班同學閱讀或欣賞，擴大視野，既延伸課堂訓練目標，又激發學生探索欲望。

7.課外閱讀

新課標中提出閱讀的要求：對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。因此，教師應經常布置閱讀類作業，引導學生閱讀一些與課文有關的材料，如在學完《一本男孩必讀的書》一文后，我布置學生讀《魯濱遜漂流記》這本書；在學完《三打白骨精》之后，我鼓勵學生閱讀其原著《西游記》及其他的三部名著。這樣既讓學生對課文的知識有更深層次地領會，又擴大學生的視野，增加學生的閱讀量。

學生實踐性作業形式很多，這就要求我們的在教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

三、聯系學生生活，體現作業的開放性

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此教師不要把語文作業僅僅封閉在課本內，切斷學生與社會、與家庭的聯系。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。因此，教師布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業生活化、社會化。為了讓每個學生有話可說有話可寫，筆者提前一周為學生布置一項作業——回家燒魚，并且從抓魚、殺魚、做魚到品魚整個過程都親自參與，留心觀察自己所遇到的困難，想想又是如何克服的，爸爸、媽媽在整個的過程中都跟你說了什么，為你做了什么。設計孩子的積極性可強了，當筆者讓他們在課堂上講述自己燒魚的過程時，孩子們像吃了開心果，笑聲不斷，快樂不止，把自己做魚的過程的趣事滔滔不絕地描述出來。這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力，在豐富的社會生活中得到提高。

四、講究評價藝術，保護學生的創造熱情

新課程理念告訴我們：對學生的作業進行科學、全面的評價能起到激勵教育的作用。因此，在對學生的作業評價時，筆者嘗試了多方式、多維度、多手段的評價。首先是投其所好，俗話說“興趣是最好的老師。”作業的主人是學生，只有讓學生喜歡作業了，那作業質量才能提高，作業的目的也就達到了。而興趣激發的最有效方式莫過于投其所好了。根據學生的心理特點，筆者精心挑選適合學生胃口的貼紙，然后在批閱作業時，對那種書寫工整、正確率又高的作業，便在醒目的位置給他貼上一個漂亮的貼紙圖案以示獎勵。不久筆者發現孩子們作業的熱情已經被點燃了。筆者又根據孩子喜新厭舊的又一個天性，不停地更換貼紙，讓孩子的熱情一直燃燒下去。接著是多層評價，催生激情，在不斷變幻著激勵方式的同時，筆者又出臺了一套全新的多維度的作業激勵措施，打印成稿，張貼在我們教室顯眼的位置，讓孩子為自己的目標而努力奮斗。具體做法是：對于作業的正確率給予優秀、優、良好、良的等級評價；對于作業的工整給予五顆星評價；對于進步作業給予“小紅旗”的評價……最后針對前面的情況還要給予一個綜合性評定。這樣的評價方式關照了各個層面、各種特質學生的各種需求，把作業的評價模式變得多元化，全面性。這樣他們的作業習慣也就在潛移默化中形成了。

這種多方式、多維度、多手段的作業評價能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心，也最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。語文教師不僅要讓學生通過作業獲得應當獲得的語文能力，還應讓每一個孩子的潛能得到充分的發展。

總之，在實施《語文新課標》的今天，語文教師應該轉換自己的作業設計理念，變教師布置為學生自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識學習為綜合訓練，只有這樣，才能充分發展學生的個性，使學生的語文能力，語文素養得到提高！