高中英語閱讀教學中問題設計的研究

摘 要：本文簡要介紹了高中英語閱讀教學中問題設計的類型及原則，指出了目前高中英語閱讀教學中問題設計存在的弊端并給出了一些對策。

關鍵詞：問題設計；類型；原則；弊端；對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-090-1

一、高中英語閱讀教學中的問題類型

1.展示型問題。展示型問題是教師為了促進學生對文本信息的識記和理解而設計的問題，教師預先知道學生作答的內容，學生作答時會在很大程度上依賴文本信息。例如，教學《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertising 時，教師設計的問題“What is a commercial advertisement？”便是展示型問題，學生從文本中直接就能找到答案。

2.參閱型問題。參閱型問題是教師在學生理解并獲取文本的事實性信息之后，為了幫助學生進一步理解文本，圍繞文本中有價值的可以生成的關鍵點而設計的問題，這類問題文本中一般沒有現成的答案。例如，教學《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertising時，教師設計的問題“Should we follow the advice in PSAs？ Why or why not？”便是參閱型問題。

3.評估型問題。評估型問題是教師在文本處理的最后階段，為了增進學生對文本話題的熟悉，幫助學生形成正確的解決問題的方法和態度，向學生提出對文本話題進行拓展的問題。這類問題基本上從文本中找不到答案，學生通常需要從不同的角度和層面，結合邏輯和情感得出綜合性的評價和結論。如教學《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertising時，教師設計的問題“How do you think advertisements affect our life？”

二、高中英語閱讀教學中問題設計的原則

在課堂教學設計中，教師要特別重視挖掘教材，聯系生活，精心設計問題。在問題設計時，我們要遵循以下兩個原則：

1.問題的設計要遵循學生的認知規律。教師向學生提出的問題應有利于促進學生認知能力的發展。問題設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時又要具有培養課堂思維的價值。

2. 問題的設計要有利于培養學生的思維。教師可通過這樣一些語句：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等來建立學生的思維模型。

三、高中英語閱讀教學中問題設計存在的弊端

1.活動內容不全面。在設計活動內容時，教師只注重詞匯、語法、結構等內容的學習，而忽視話題功能的學習。在聽、說、讀、寫等活動中，只注重理解和鞏固知識的活動，而忽視了教給學生方法和策略的活動，忽視了培養技能和提高能力的活動。

2.活動方式單一化。課堂上的活動，教師通常只采用教師問、學生齊答，或教師問、單個學生答的方式。有時，一個學生回答2-3分鐘，而其余的學生只是在聽。偶爾也安排“結對子”活動，但是整堂課下來活動方式過于單一。表面上教學活動很多，而學生全體參與活動的時間卻很少，久而久之學生的學習積極性就被挫傷了。

3.活動時間不合理。一是設計活動時考慮不周全。如導入活動安排10分鐘，圖片、動畫俱全，氣氛是調動起來了，但是教師卻忘記了導入活動的主要目的是幫助學生在知識和心理方面作好準備，點到為止即可。二是教師不能很好地控制教學節奏。三是教師把活動目標定得太高，學生在活動中達不到教師的要求，從而影響了本節課總體目標的達成。

4.活動的內容與形式不統一。課堂上經常出現活動內容與教學目標脫節、與活動形式不統一的現象。比如，活動的內容與方式是讓學生根據廣告圖片和關鍵詞來談論廣告，但是在具體實施過程中，教師只帶領學生一起根據廣告圖片和關鍵詞復述了一遍課文，活動就結束了。

四、高中英語閱讀教學中問題設計的對策

1.展示型問題的設計要求——“精”而“活”。所謂“精”，即提綱挈領，切中要害，能較容易勾勒出一個框架來。例如，針對《牛津高中英語》Module 4 Unit 2 The honorable games，教師可以設計“How can the text be divided and what is the main idea of each part？”這一問題，教師梳理出前四段的主要內容、第5段的主要內容和后三段的主要內容，從而使文章框架清晰可辨。

所謂“活”，即要拓寬文本信息轉換的角度，增加文本信息轉換的維度，提高思維含量。例如，對The honorable games一文第四段的處理，如果教師能夠轉變設問的角度，設計這樣的問題：According to Paragraph 4， where are the modern games held？ 學生就需要對教材上的文本信息進行轉換。

2.參閱型問題的設計要求——“足”而“真”。在英語課堂教學中，教師應當增加參閱型問題的數量，這可促使學生提供句子更長、句法更復雜的答案，從而促進英語習得。例如，在教學《牛津高中英語》Module 2 Unit 3 The curse of the mummy時，教師可以設計這樣一個參閱型問題：What do you think is the convincing explanation of the mummys curse？ 讓學生思考關于木乃伊詛咒的各種解釋以及各自的可信度，學生的參與熱情就會增加。

3.評估型問題的設計要求——“實”而“準”。評估型問題的設計應避免大而空，如“What have you learned from the passage？ / What comments do you have on the topic？”等，而是要選準切入點，小而實在，如“How can we avoid problems in communicating with the Japanese？”就比“How can we avoid problems in communicating with others？”具體、實在，更有針對性，學生在參與討論時的思考會更加嚴密，語言表達也更加精準。

4.三類問題的理想比例。課堂的教學目標、教學內容、學生的語言水平、教學進程等多種因素都會影響問題設計，使其在類型和數量上表現出一定的差異性，但就總體而言，文本處理階段設計的三類問題在數量上應該是逐漸減少的，其大致比例為6∶3∶1。