語文課堂應該有這樣的即興機智

摘 要：著名語言學家呂叔湘先生曾指出：語文教學關鍵在于一個“活”字。教師在處理突發問題時，能夠作出靈活反應，給事件以巧妙、完善的處理，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和教學方法的靈活性、多變性。說到底是這是一種應變藝術，是一種教學機智。它要求教師必須具有廣博的知識和豐富的經驗，在長期積累和反復歷練的基礎上“妙手偶得”。

關鍵詞：語文課堂；即興機智；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-088-1

語文課堂教學是一個動態變化的過程，教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，因而教學中難免出現意外的變化，甚至會出現一些干擾教學的不協調因素。如何有效地處理教學過程中的“節外生枝”現象，憑借靈活的手段使課堂教學信息迅速獲得最優化的傳遞與轉換，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富，這是新課程背景下在倡導真實、鮮活的課堂活動過程中必然遇到的問題。

我們的教學需要的正是師生的智慧和全身心投入的狀態，換言之，我們需要“機智”的教學。那么如何在語文課堂做到這一點呢？具體說來，它要求教師具備以下素質：第一，洞察力。教師具有銳敏的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在課堂上的各種反應，具有合理調節教與學的諧調能力。第二，思辨力。教師應具有適應學生個性特點的各種思辨能力，具有處理不同個性學生之間、群體之間矛盾的能力，還要求教師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映，展開積極思維，設計對策。第三，反應力。要求教師面向全體學生，針對學生的個性特點、內外在表現、學習態度、學習方法和效果作出反應，使學生始終感受到教師對他們的學習情況了如指掌，從而提高學生課堂學習的注意力。第四，判斷力。教師要具有果斷處置偶發事件、解決教學疑難問題的能力，要求教師能對此類問題作出準確判斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，達到學生群體之間心悅誠服。第五，應變力。教師要具有控制和調節教學氣氛的能力，重點是把握“教態”、調控“學態”能力。

語文課堂教學豐富多彩，聯系平時的教學經驗，筆者歸納了幾條機智處理教學過程中“突發事件”的策略。

1.借題發揮，因勢導入。當課堂初始遇到突發事件或不利因素時，教師不得已放棄原定導入方案，鎮定、理智地針對課堂情緒和學生的情緒，抓住突發事件潛含著的契機，因勢利導，作即興的發揮，化不利因素為有利因素。

在一次作文指導專題課課前演講時，有一位學生等演講結束時就直言不諱地說某某的演講稿是抄來的，我看到剛坐回座位的同學低下了頭，我問學生：“同學們，這篇文章好不好？”“好是好，可是……”我再次強調說：“我問的是這篇文章好不好，不管其他。”學生說：“好極了！”“好就請同學們點評，看好在哪里？”有學生舉手發言談到了開頭結尾的藝術性。我就以此引入正題——作文的開頭和結尾，總結的第一點就是巧借他山之玉筆下生花。然后我說：“好的文章我們無法讀盡，同學們可能讀書機會不多，以后我們盡可能創造機會多給同學們推薦一些好的文章，或者就是文章的某個部分在班上交流，你們覺得怎樣？”

這時候處理這類突發事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。教師首先要保護當事人的自尊，不能使突發的事件損傷學生的身心健康。其次要不影響其他學生的正常學習活動，巧妙而果斷地將突發事件轉化為有益的教育因素，使全體學生從中受到啟發和教育。

2.靈巧串聯，隨機調控。語文課堂教學是一個動態變化的過程，教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，因而教學中難免出現意外的變化，甚至會出現一些干擾教學的不協調因素。并不是每節課都能讓每個學生興味盎然地投入之中，在學習《故鄉》一文時，久遠的時代與沉重的對比讓我也感覺不暢，課堂中正升騰的是如黃梅天的悶熱與煩躁，突然清脆的金屬撞擊聲讓這一切瞬間停止，全場有幾秒鐘的安靜，學生們注意力先是轉向聲音的方向，而后再轉向老師。我的腦海中迅速生出不同的應對之策，略一思索之后，我說：“一枚不安分的硬幣從它覺得是不值得再呆下去的地方一躍而出，在空中連續向外翻騰n個360度投向大地的懷抱。”學生們一起大笑，我又接著說：“或許它也在試圖想要去理解作者筆下的人物的情懷，離開一個地方踏上新的生活道路的感受吧。”學生又都會意的笑起來。教師面對教學過程中的“節外生枝”現象，處變不驚，機智巧妙地利用外物的刺激而產生的靈感，即興發揮，隨機調控，憑借靈活的手段使課堂教學信息迅速獲得最優化的傳遞與轉換，演繹出奇特而又合理的教學藝術。

3.即興表演，深情演繹。“感人心者，莫先乎情。”“即興”教學藝術是智慧的巖石與情感的激流撞擊出的一朵浪花。教師在課堂教學中，往往情不自禁地施之以某種態勢語言，或者激情澎湃地即興放歌，將課文的情思、形象、美的氛圍再現出來，傳遞給學生，師生之間達到一種和諧完美的契合妙悟，實現認知過程和情感濡染的自然融合。我想大家都知道《從百草園到三味書屋》中的先生讀書入境的情態給幼年作者帶來的熏陶。我想很多老師也曾以自己的一言一行，一顰一蹙傳達豐富的情感信息，縮短師生間的心理距離。學生原本被動接受的禁錮的心靈得到解放，他們接受這些信息并受其感染，感情得到提升，靈感得到激發，從而達到一個有利于教學活動順利進行的情感層面，使教與學變得既輕松活潑又趣味盎然。

4.即興評價，熱情鼓勵。課堂上的即興評價是依照課堂教學目標對學生在課堂上的學習活動作出的隨機的即時性的價值判斷。這種即時性的評價屬于非系統性評價，它具有相當靈活的機制，對其時機、內容、方式的控制很難在備課時預測和安排，很大程度上要依靠教師豐厚的專業功底和教學機智。課堂上，教師對學生回答對了的，要立即給予肯定；發現學得好的，要及時加以評議。在學生朗讀了課文后，在學生有精彩的一句發言時，在學生有大膽新穎的質疑時，老師即興評價，要言不煩，準確恰當，既能夠條分縷析，又溢滿贊美之情，鼓舞了學生情緒，調節了課堂氣氛。有時候，針對某些學生在課堂上的不良表現，教師的即興評價可能帶有諷喻的成分，但絕不是挖苦，而是諷而不苛、刺而不毒，是懷有熱情和期待、富有人情味的，是風行水上、自然成文的。