訓(xùn)練小學(xué)生有條理說(shuō)話(huà)的能力

摘 要：現(xiàn)在的九年制義務(wù)教育學(xué)校中，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)尤其是說(shuō)話(huà)始終沒(méi)有得到很好的重視。學(xué)生錯(cuò)過(guò)了最寶貴的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練期。本文初步分析個(gè)種原因，試圖指明語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的方向。

關(guān)鍵詞：說(shuō)話(huà)；條理；訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）18-062-1

培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力也是培養(yǎng)生存能力，適應(yīng)社會(huì)的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力的構(gòu)成要素很多，培養(yǎng)表達(dá)能力的方法和途徑也很多，有條理的說(shuō)話(huà)是其中最基本的要求。條理清晰的話(huà)語(yǔ)至少能說(shuō)明：所說(shuō)的內(nèi)容是個(gè)較為完整的語(yǔ)段，便于聽(tīng)者記憶；刪去了多余的枝蔓，不至于人讓人摸不著頭腦。任何的表述都想要達(dá)到一定的目的，只有你自己深思熟慮，才能示之于人，才能直達(dá)于人心，產(chǎn)生你所想要達(dá)到的效果。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生說(shuō)話(huà)的條理性？

一、教師規(guī)范語(yǔ)言，加強(qiáng)示范

“語(yǔ)言是個(gè)習(xí)得的過(guò)程”。學(xué)生與教師長(zhǎng)期接觸，必然會(huì)受到教師語(yǔ)言風(fēng)格、習(xí)慣的熏陶和影響。教師可以通過(guò)親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過(guò)程中，逐步規(guī)范他們的口語(yǔ)。在學(xué)校，影響學(xué)生的不僅是語(yǔ)文老師，還有各門(mén)課程的老師以及學(xué)校的大部分教職員工。在課堂上，為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象。

二、創(chuàng)造利于自由表達(dá)的氛圍

一個(gè)自由寬松、平等安全的“說(shuō)”的氛圍，有助于大家開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)說(shuō)的興趣。尊重孩子們的話(huà)語(yǔ)權(quán)，讓他們自由表達(dá)與爭(zhēng)辯，教師不要用道德約束他們，不隨便做結(jié)論。在這樣民主的氛圍內(nèi)，孩子們自會(huì)說(shuō)得從從容容，有板有眼的。只要有一點(diǎn)可以肯定的，教師都要給予及時(shí)鼓勵(lì)，給予恰如其分的評(píng)價(jià)，才能增強(qiáng)說(shuō)話(huà)的信心和勇氣，才能讓學(xué)生把自己想說(shuō)的完整地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生不想說(shuō)，不敢說(shuō)，說(shuō)不好的情況大量出現(xiàn)，很大一部分原因是我們的課堂沒(méi)有創(chuàng)造出讓學(xué)生想表達(dá)的氣氛和機(jī)會(huì)。記住，只有在和諧的氛圍中，學(xué)生才會(huì)暢所欲言。

三、加強(qiáng)說(shuō)話(huà)條理性的有效訓(xùn)練

1.聽(tīng)的訓(xùn)練。聽(tīng)的能力聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。要想會(huì)說(shuō)，建立你養(yǎng)成愛(ài)聽(tīng)、多聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)的好習(xí)慣，如多聽(tīng)新聞、聽(tīng)演講、聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)等，這樣就可以獲取大量、豐富的信息。這些信息經(jīng)過(guò)大腦的整合、提煉，就會(huì)形成語(yǔ)言智慧的豐富源泉。培養(yǎng)聽(tīng)的能力為培養(yǎng)說(shuō)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些方式一方面可以陶冶情操、豐富學(xué)生的文化生活，另一方面又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的說(shuō)話(huà)方式、技巧和內(nèi)容。

2.看的訓(xùn)練。多看可以為多說(shuō)提供素材和典范，可以看電影、書(shū)報(bào)、電視中語(yǔ)言類(lèi)的節(jié)目。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片或?qū)嵕埃诮毯⒆佑^察圖畫(huà)時(shí)要耐心細(xì)致告訴他看什么，看什么要按上到下，從遠(yuǎn)到近從局部到整體，從整體到局部的順序觀察，一幅一幅看圖，弄清圖意，引發(fā)孩子說(shuō)話(huà)興趣鼓勵(lì)孩子敢學(xué)敢說(shuō)逐步過(guò)渡到善說(shuō)。如果我們所要觀察的對(duì)象是秋天的小湖邊，那么我們就要觀察一下這個(gè)湖的周?chē)加行┦裁矗袠?shù)？有假山？有涼亭？還有游人？并且樹(shù)是什么樣子，山是什么樣子？涼亭在這湖光山色、樹(shù)影的襯托下又是個(gè)什么樣子，這秋天里的游人此時(shí)又該是一種什么心情呢？這一切都需要你用自己的眼睛去觀察，用你的心去體驗(yàn)。只有有了這種觀察，你的敘述才有基礎(chǔ)。在日常生活中觀察得越仔細(xì)，了解得越深入，感受也就越深刻，產(chǎn)生的思考就越活躍。因此，教給孩子觀察的方法是培養(yǎng)孩子說(shuō)話(huà)的關(guān)鍵所在。

3.想的訓(xùn)練。話(huà)由心生，心里沒(méi)章程說(shuō)話(huà)必然亂套。想是讓思維條理化的必由之路。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多時(shí)候我們不是不會(huì)說(shuō)，而是不會(huì)想，想不明白也就說(shuō)不清楚。在說(shuō)一件事、介紹一個(gè)人之前，要讓學(xué)生認(rèn)真想想事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過(guò)，想一想人物的外貌、特征等。有了比較條理化的思維，才會(huì)讓自己的語(yǔ)言更加條理化。

4.讀的訓(xùn)練。美國(guó)朗讀指導(dǎo)專(zhuān)家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中說(shuō)：“你讀的越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡閱讀，就讀得越多。你讀的越多，你就知道得越多，你就越聰明。”好的文章，都是條理清晰，層次分明的文本典范。在不斷的大量的閱讀中，學(xué)生能在潛移默化中學(xué)習(xí)到表達(dá)的方式。另外，還要重視背誦課文、復(fù)述課文等訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，使學(xué)生在情感上受到滋潤(rùn)、熏陶，還可以慢慢形成自己正確而生動(dòng)的語(yǔ)言。

5.說(shuō)的訓(xùn)練。說(shuō)到底，進(jìn)行大量的各種形式的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的最有效途徑。課堂上的發(fā)言就是最常見(jiàn)的是專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。還有諸如班級(jí)早新聞發(fā)布會(huì)、演講會(huì)、講故事比賽等，都是非常好的訓(xùn)練形式。如何在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生怎樣教孩子把話(huà)說(shuō)完整，把事情說(shuō)清楚呢？首先教孩子按照順序說(shuō)話(huà)，逐漸培養(yǎng)說(shuō)話(huà)的條理性。如找“先……再……然后……最后……”等句式敘述，說(shuō)出完整的過(guò)程；可利用前后左右上下等方位詞來(lái)說(shuō)話(huà)，說(shuō)出我們的家或我們的教室，這是一種空間的順序練習(xí)；可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫(xiě)故事。這樣做既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。童話(huà)故事的情節(jié)往往是最吸引學(xué)生的，能讓他們自己去編，引起學(xué)生們的興趣。學(xué)生們紛紛舉手要求續(xù)講故事。一位男同學(xué)編了這樣一個(gè)故事，“狼齜著牙，張開(kāi)血盆大口撲向小羊，可沒(méi)想到它用力太猛，自己一下子掉進(jìn)了小溪里，狼不會(huì)游泳，大喊救命，善良的小羊想去救它。路過(guò)這里的小兔看見(jiàn)了，連忙拉住小羊說(shuō)：‘小羊，狼是個(gè)壞家伙，它總干壞事，你可千萬(wàn)不要救它，否則，它會(huì)把你吃了。’小羊聽(tīng)了小兔的話(huà)，離開(kāi)了小溪邊，回家去了。”這位學(xué)生在大家的熱烈的掌聲中結(jié)束了故事。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，必然能發(fā)展和提高學(xué)生說(shuō)話(huà)的邏輯性和思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

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