如何提高習作教學的實效性

摘 要：習作教學是小學語文教學中的難點、重點，很多同學把習作當成是任務，當成了負擔，是老師“要我寫”。筆者在習作教學中，通過激發學生習作興趣、開展豐富學生的活動等手段，并在指導習作方法下功夫，努力變“要我寫”為“我想寫”，努力提高學生的習作水平，有效提高習作教學實效性。

關鍵詞：習作；觀察；興趣；情景；實效

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-058-1

根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的要求，第三學段習作要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能根據習作內容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記和常見應用文，能根據表達需要，使用常用的標點符號。新課標在教材編寫時，將習作教材列為專門的課文，每學期安排了7課，明確了每課的訓練內容及要求。每課習作都對習作要求、觀察要領、寫作要點等做出了分析和指點，從而讓學生獲得具體明確的習作知識。然而，在實踐生活中，習作教學是小學語文教學中的難點、重點，無論老師如何講解、如何指導，很多同學總是覺得無話可說，對習作一點興趣也沒有，把習作當成是任務，當成了負擔，是老師“要我寫”。筆者在習作教學中，通過激發學生習作興趣、開展豐富學生的活動等手段，并在指導習作方法下功夫，努力變“要我寫”為“我想寫”、“我要寫”，提高學生的習作水平，有效提高習作教學實效性。

一、指導觀察，注重生活經驗積累

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求，指導學生留心觀察周圍事物的特征、變化，捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。我在教學中，重視指導學生在日常生活中觀察。比如：花草樹木的生長、蠶的蛻變、大自然風光、風景名勝等，注重生活經驗積累。再如，我在教學蘇教版五年級語文下冊第一單元習作時，根據教學要求，事先就做了準備，指導學生選好一個觀察點，對某些自然現象做連續觀察，并把每次觀察到的情況記下來。指導學生觀察時，要注意自然現象的變化，如觀察春風，風有大小強弱，給人的感覺明顯不同，觀察時，還要引起聯想。上課時，利用教學掛圖、投影片等指導學生觀察二八月云天的畫面，然后，引導學生對照“習作要點討論”的提示，研讀例文，領會例文是怎樣寫好農歷二八月天空的云彩的。

二、開展活動，加強語言材料積累

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”如何讓學生文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡呢？我在習作教學中，會有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。比如：讓學生認真做好值日生工作，讓值日生工作做得好的同學做經驗交流，講解如何拖地、擦窗戶、擦洗桌凳。讓他們做洗衣服、整理房間、燒飯、炒菜、打掃衛生等力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。開展豐富多彩的班隊活動。如讀書競賽、書法、繪畫比賽、講故事，手抄報展示等。讓他們通過做家務、值日、開展各種活動中進行語言材料的積累。有了這些豐富的生活素材，語言材料的積累，學生在寫作文時能文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。如，我在教學蘇教版五年級語文下冊第三單元習作時，根據教學要求，能按照寫新聞報道的寫作方法，寫一次競賽活動。習作前，我帶領學生觀看了我校健美操隊參加江蘇省淮安市第七屆全民健身運動會比賽時的視頻，引導學生現場解說，讓學生自主發揮，不在意說的好壞，而在于讓學生有話說，為本次習作積累素材。上課時，我先組織學生進行踢毽子和跳繩比賽。接著，出示教材中的例文，要求學生對照教材中新聞報道的寫作特點，研讀例文，使學生憑借例文直觀地感受到，例文的題目就是這則報道的“最重要的內容”，不同于以往的敘事習作，不必把比賽的經過詳細的寫出來，學生經歷了比賽，觀看或參與了比賽，并掌握了新聞報道的寫作特點，這是習作自然有話可說，水到渠成。

三、培養興趣，激發表達欲望

“興趣是最好的老師”。調動學生習作的積極性，讓學生對習作產生興趣，可不是件容易的事。讓學生明白寫作可以提升自己的人格魅力。將學生的優秀作品，通過校園廣播站、櫥窗、校報、學校網站“作文園地”欄目等形式進行展示，并作為示范，讓其他學生學習。還可以為學生營造新鮮事物，大多數小學生對新鮮事物還是感興趣的，因此在教學中，我盡可能地將貧乏的事件轉化、遷移，使學生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。這樣，孩子習作的興趣有了，都會產生強烈的表達欲望。

四、創設情景，抒發真情實感

變“教教材”為“用教材教”是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的理念之一。為此，我在習作教學中，認真專研教材，明確教材的編排意圖，并在教材中加以體驗，根據實際情況，創設情境，使學生自覺地進入習作的狀態，活躍思維，誘發情感，調動積累，完成取材，抒發真情實感。如，我在教學蘇教版五年級語文上冊第四單元習作時，引導學生聯系生活實際進行回憶。通過回憶再現日常生活中遇到過的心中有話想對別人說而又不好當面說的情境，引發有筆寫出心里話的情感需求，激發與他人溝通交流的表達欲望。引導學生自讀例文《請你原諒我》，從例文中感受小作者請老師原諒的真情，激發學生習作的積極性，要求學生學習小作者把事情的發展與情感發展融合在一起的寫法。要求學生寫學習、生活中真實的事情，不能無中生有、胡編亂造。我在評改習作時發現，大多數同學的情感都得到了真情流露，與人的情感交流是真實的，語言也很恰當。