語文課堂增魅的有效策略——審美教學

摘 要：審美教學，也可稱作藝術教學，是施教者按照一定時代的審美意識（審美觀點、審美情趣、審美理想），充分發掘施教媒介的審美因素，向受教者施加審美影響，從而開啟其內在情智的一種最優化的教學。

關鍵詞：審美教學；形象；情境；情感

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-049-1

語文審美教學方式系統可分為兩個層次：一是知性的、靈性的；二是情性的、德性的。前者的主要目的在于開啟受教者的智慧，發展其創造力，在操作上側重于審美鑒賞力和審美創造力的培養；后者的主要目的在于陶冶受教者情性，塑造其高尚的人性、人格、心靈與情感，在操作上則近似于道德滲透教育。但它作為一種審美教學，則傾向于情感式、審美式的道德滲透，并不純然依靠說理來取勝。知性和德性這兩個層次并不是絕對分開的，而是相互包含、互相滲透的。

一、形象教學

審美教學是一種形象化教學，它總是通過審美媒介的鮮活形象來感染學生。捷克教育家夸美紐士把教學的形象直觀當作一條金科玉律加以強調，他認為，形象直觀教學法的原則是“高級的事物可以由低級的去代表”。語文審美教學方法要達到形象直觀的要求，教師應借助多種藝術形式（詩歌、繪畫、音樂、戲曲、電影、電視等）去啟導學生的思維和想像，要使語言、手勢、板書、教具等各種教學手段密切配合，以增強教學的形象性和直觀度。教師要采取一切措施，盡量做到枯燥的條文生動化，抽象的概念形象化，簡單的結論充實化，靜止的畫面動態化。抽象的知識一旦轉化為活靈活現的形象和生動可感的模式，就會形成一系列具體的表象運動，使難懂化為易學，使枯燥變為有趣。學生就會調動所有感官，情不自禁地去感受、思考、想像，進而在對教學內容的理性悟解中產生美感。心理學研究表明，人通過視覺獲取的信息約占大腦獲取信息的85%。要想使大腦興奮中心遠離疲勞“波谷區”，必須發揮視覺捕捉形象的優勢。教師在教學中可利用圖示、板書、錄像等手段增強刺激物的強度，協同各種感官，使教學過程變得生動具體、形象直觀。例如，《荷塘月色》是一篇優美的散文，但由于學生對“舞女的裙”“凝碧的波痕”“籠著輕紗的夢”“光與影有著和諧的旋律”等形象感到費解，造成了思路的阻滯，因而難以進入意境。這時，教師需要調動各種藝術手法，以鮮明的形象系列和豐富的表象運動來復現這些語句的審美內涵，實現形象與思維的有效對接，使學生順利進入意境，并享受審美的不盡愉悅。

二、情境教學

情境教學是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環境氛圍，以激發學生的情感和思維，使學生產生身臨其境的逼真感，從而達到一定教育目的教學方法。

根據審美對象和審美主體的特點，精心創設審美情境，對學生審美意識的培養、審美情感的熏陶和感染起著重要的作用。因為審美情境對學生不是強行給予的，而是從學生的審美心理自由出發而設定的。它較之單純的說教更易被學生理解并引起審美情感的共鳴。它所具有的各種審美因素可以通過多種渠道，綜合地、整體地對學生施加審美的影響，有利于全面塑造學生的審美心理結構。尤其是它能使學生在不知不覺的潛移默化中得到審美陶冶，獲得美感體驗。

我們南通的李吉林老師從情景教學在語文單科運用的成功經驗中，抽象概括出符合學生心理特點和認識規律的帶有共性的創設情境的“四為”和“五要素”。“四為”即以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉。“五要素”即以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為中心，著眼創造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓練學科能力為手段，貫徹實踐性。他的上述探索概括了情景教學的基本特征和美學內涵，給我們提供了借鑒。情境教學以“趣”激發動機，以“美”愉悅身心，創設與教材相關的情境，讓學生在其中感受、陶冶，促使學生在審美愉悅中借助想像的作用，訓練技能技巧，即把想像與技能技巧的訓練緊密結合起來。這樣，技能技巧的訓練是“實”的，但方法是“活”的，學生學起來是有趣的。

三、情感教學

情感教學即教師借助一定的教育教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。教學活動并不是一個師生共同參與的純認知過程，其中的認知過程與情意過程的產生、發展，自始自終都是互相交織、互相影響和相輔相成的。在這個過程中，學生情感反應的性質對教學活動的效果具有重要影響。前蘇聯教育家秀金娜指出，學生的認識活動不應當是枯燥的、毫無熱情的和純理性的，因為認識不僅是對現實的反映，而且也是對待現實的態度。這些態度中包含著個性的情感表現、內心感受以及帶有深刻個性的意向。

實施情感教學是為了改變學生在學習過程中情緒情感活動的性質，變消極狀態為積極狀態，最大限度地提高課堂教學效率和學生的學習效率。其本質就在于促使學生全身心地投入到教學過程中去，使學習始終保持自覺能動的積極狀態。情感教學是語文審美教學的主要方法之一。情感教學最突出的特點就是它的感染性。課堂教學的情感啟動首先要教師要有飽滿的情緒。教師講課時精力充沛、情緒高漲、態度祥和，學生就會受到熏染，產生愉悅振奮的情緒，思維積極，樂于投入到教學活動中去，教學就會出現和諧共振的増力效應；反之，教師上課萎靡不振或冷若冰霜，學生自然也會郁悶恐慌、思維遲鈍，從而影響教學效果。其次，教師還應利用課文的情感因素，努力創造情感教學氛圍，以豐富學生的情感體驗。

學習過程是理性與非理性、智力因素與非智力因素相互作用、統一發展的過程。贊科夫認為，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。蘇霍姆林斯基也認為，教學方法的運用要使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。語文審美教學就充分利用了這一動因和內驅力，從知、情、意等多種維度促進學生的和諧發展。