高考英語閱讀能力的培養與提高

摘 要：教師要深刻領會課程改革的理念，充分尊重學生，激發和培養學生學習英語的興趣，有效提高學生的閱讀理解能力，使學生樹立自信心，形成良好的學習習慣。

關鍵詞：高考英語；閱讀；能力培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-045-1

高中英語教學聽說讀寫四項技能中，閱讀教學是覆蓋面最大的，是教師幫助學生提高分值空間最大的題型，也是新課程標準下高中英語教學的一個非常重要的組成部分。在新《普通高中英語課程標準》中，閱讀技能占有非常重要的作用。在目前的高考模式下，120分的英語試卷有關閱讀的分值達到60分，占整卷的二分之一，《課標》八級要求課外閱讀量累計達30萬詞以上，并對此提出了新的要求。因此，在高中階段，作為一名高中教師，應從高一開始就重視學生閱讀能力的提高，在指導和組織學生進行英語閱讀上下功夫，注重對學生閱讀的有效訓練，培養學生的閱讀能力是高中英語教學重要目的之一，然而現狀并不容樂觀，很多人懼怕閱讀，還有的學生甚至做到閱讀就停住，最后胡亂選答案。下面筆者就新課程標準下高中英語閱讀教學的應用及目前存在的一些問題提幾點看法。

一、認真學習領會高考《考試說明》

《考試說明》中明確指出，高中階段學生必須達到幾個閱讀能力目標。由此可見，教師只有了解了新課程標準的閱讀要求，并運用到平時閱讀訓練教學中，才能有效提高學生閱讀理解的能力。我們要深刻領會課程改革的理念，充分尊重學生，在課堂教學中切實以學生為中心，發揮學生的主體作用，指導學生自主發展，自我發展，自律成功。

二、高中閱讀教學的現狀

1.教學思想、方法落后

在現行的英語教學過程中，許多教師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式。其主要表現是以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強調語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達的信息，忽視了閱讀技巧和閱讀能力的培養。為此，教師要改進教學方法，樹立全新的教學理念，以新課程改革的要求為底線，著實進行閱讀教學改革。為此，教師要創造機會，為學生的主動參與搭建平臺，積極鼓勵，適時評價，提高閱讀教學的效果。

2.“淡化”語法教學，“舍棄”詞匯教學

目前不少老師淡化語法教學，舍棄詞匯教學。在閱讀教學中，我們要適當輔以語法知識的滲透，詞匯是閱讀的基礎。與前者相反的是，有些教師矯枉過正，沒有正確理解新標準的理念，以為課程標準強調語言運用能力，倡導任務型教學，語法教學不重要。在此觀念下，不少教師在閱讀教學中“談語法色變”，未能引導學生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析。

3.教師缺乏對閱讀答題策略的指導，學生的閱讀活動盲目而被動

閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。我們要合理安排課堂教學，在閱讀過程中做好調節和調控，切實提高學生的閱讀水平。要知道，授之以魚，不如授之以漁。的確，學生只有掌握了科學有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生終身受益。可見，平常教師對學生閱讀答題策略方面的點撥和指導是十分重要的，學生只有在掌握了各種閱讀策略之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。

三、提高閱讀能力的有效策略

1.預測篇幅，理順文章脈絡，正確理解文章主題

在閱讀中，學生如果能預先對所要閱讀的文章的內容有所了解的話，讀起來就會感到比較容易理解。因此，在閱讀一篇文章時，最好不要拿過來就讀，而應該先考慮一下文章的標題，根據標題預測一下文章的內容。在閱讀過程中，教師要引導學生學會理性的思考，讓學生的激情和理性并存。教師要針對每一個學生，向他們提出不同的閱讀要求。

為了提高閱讀速度，學生應主要抓住文章中的關鍵詞句，因為它是連接上下文的紐帶，抓住關鍵句子也就是找出主題句，主題句是文章中用來概括大意的句子。

2.邏輯推理，做好深層理解

在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，而是需要讀者去進行邏輯推理，做好深層理解。在此活動中，教師要讓學生自主學習，合作交流，努力探究，讓學生在思考中豐富，在合作中深刻，在探究中收獲。

新型的閱讀教學必須一改過去的“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂模式，多措并舉，激發學生的創新精神，教師要積極引導學生從網絡媒體上找尋時代感強的、符合中學生學習實際的閱讀材料，讓學生在訓練中發現薄弱，在演練中完善自我。

3.大量閱讀，增加課外知識

通過閱讀實踐提高閱讀能力。高考命題重在通過語篇來檢測考生的能力。提高學生的閱讀能力是高三教學的主線，閱讀要貫穿始終。師生都要認識到，技能的獲得都是建立在一定量的積累上的。要突破傳統意義上閱讀理解能力訓練的固有方法，學生的閱讀能力不是單靠做閱讀訓練題形成的，幫助英語教師懂得“完整的英語閱讀理解能力來自于泛讀”，從而糾正以閱讀題型訓練代替課外閱讀的傾向。教師要指導學生選擇恰當的課外閱讀材料，文章體裁應多樣化，如故事、科普、歷史地理、人物傳記等，鼓勵學生讀多、讀新、讀長、精讀泛讀并舉。

4.限時閱讀，優化評析方式

要求學生堅持每天一讀，而且要保證一定的訓練量，訓練結束后教師必須對學生的完成情況作具體分析，尋找答案錯誤的趨向，思考學生產生錯誤的原因，設計評講教學環節和具體方案；禁止任何無批改、無統計的評講；禁止通過翻譯文章和題干選項得出答案的評析方式；引導學生自我感悟，凡學生自己想通的效果是最好的。