“無”中之“有”“補白”探妙

摘 要：在小學語文課文中有許多有思考價值的“空白”，留下了“意猶未盡”的缺口，教師如果能從中挖掘有效資源，巧妙補白，引導學生想象、探究，可使課堂走向更精彩的生成。

關鍵詞：補白；想象；精彩

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-043-1

留白之所以能收到如此的奇效，是因為它符合藝術欣賞的規(guī)律，符合人的心理。用格式塔心理學的觀點來解釋就是：健康的人面對一種不完全或者空白格式塔刺激物，就會在知覺中產(chǎn)生一種要改變它們并使之成為完美結構的傾向，從而引起一種進取、追求、充滿緊張的心理活動。作品的空白自然會激發(fā)人們想象和聯(lián)想，進行藝術的再創(chuàng)造。完成這個使不完全、空白趨于完美的過程就是補白。

一、教學意義的補白

《語文課程標準》提出“學生是語文學習的主人”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！闭Z文教學其實也是一個藝術欣賞的過程，語文教材本身作為一個被閱讀欣賞的事物，等待著讀者在欣賞過程中的藝術再創(chuàng)造。而語文教材中藏著的許多以無勝有之空白缺處，正是發(fā)散學生思維、理解文本內涵的激發(fā)點。教師可適時引導，深入挖掘，巧妙補白，引領學生從“無”到“有”，生成自己獨特的閱讀體驗。

二、恰當使用補白

（一）豐富詞語內涵，牽一發(fā)而動全身

每一篇語文教材都有許多重點詞語，是語言形象、文本情感的聚焦點。教學時，教師可以引導學生抓住這些詞語，層層深入，豐富其形象內涵和情感內涵，讓學生在詞語與意境的不斷溝通中，深入理解文本，與作者、文本產(chǎn)生更強烈的情感共鳴，牽一發(fā)而動全身。

如著名特級教師薛法根老師在教學《臥薪嘗膽》一課時，對于“奴仆”一詞，薛老師沒有讓學生直接從字典中找到詞語的準確意思，而是充分利用豐富的漢字知識，巧妙補白，將“奴”和“仆”形象地畫了出來，將漢字的意象形象化，并解釋古時候的“奴”和“仆”分別是什么樣子，不僅豐富了詞語所具有的形象內涵，同時也使得詞語的情感內涵淋漓盡致地體現(xiàn)出來，學生不由得發(fā)出感嘆：“這樣的人真是生不如死啊?！庇纱死斫庀挛牡摹笆鼙M屈辱”便已勢如破竹，學生深刻體會到了辱之深，忍之難，負之重?！芭汀敝须m無“辱”字，但已蘊滿屈辱。教師巧妙補白，使學生更深入地走進了文本人物內心。

（二）課內外有效結合，突破理解難點

語文教材中有許多課文的難點，僅靠教材所提供的信息內容，學生無法深入理解文本內涵。此時課外知識的適時補白可起到點石成金的作用。以課外滋補課內，課內外有機結合，有利于學生向文本更深處開掘，立體地詮釋文本內涵，生成對文本新意義的發(fā)現(xiàn)和構建，在潛移默化中突破理解難點，使課堂教學更為有效。

如筆者在教學《黃山奇松》一課時，原本按照課本材料，圍繞黃山松生命力強與獨特姿態(tài)展開。但教學下來，筆者發(fā)現(xiàn)學生對“奇”的感悟不夠深入，對千姿百態(tài)的特點理解較好。這其實也是意料之中，生命力強雖是黃山松最震撼人心之處，但是課文并沒有就這點做大段的具體介紹，也沒有正面寫生長環(huán)境，而是通過甚少的一些詞句傳達出來。反思下來，此處正可以運用課外知識的補白突破難點，深化認識，因此在教學中，筆者可作如下調整：

在教學迎客松這一部分時，針對生命力強這一點，筆者抓住“飽經(jīng)風霜”一詞，先讓學生補白想象“一千多年來它經(jīng)歷了哪些艱難困苦的磨練？”以豐富詞語內涵再適時補白黃山松與眾不同的生長環(huán)境，并加上古詩的引入，相信學生內心的感慨會更深。

（三）補白省略情節(jié)，內化言語生成

小學語文課文中有些內容因為與主題關系不大或是篇幅的限制，有時也或是有意的留白，于是產(chǎn)生了情節(jié)上的空白。其實這些地方同樣蘊含著豐富的思維內容，如果巧妙運用補白，不但能幫助學生深化對課文內容的理解，而且可以有效提高學生的語言表達能力。

如教學《第八次》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)文中布魯斯王子號召人民起來抵抗的情節(jié)省略了，留下了一個想象補白的空間，于是筆者抓住契機創(chuàng)設了這樣一個問題情境：布魯斯王子會如何運用蜘蛛織網(wǎng)的故事來動員人民呢？請你當一回王子，寫一份簡潔有力的動員書。學生踴躍參與，把文中內容內化為自我體驗，言語間閃爍著智慧的火花。

（四）結尾補白，一唱三嘆，情感升華

“言有盡而意無窮”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。不少文章結尾處作者將情感蘊藏在字里行間，給學生留下想象回味的空間。如果此處教師能挖掘情感的空白之處，續(xù)補結尾，放飛學生的思緒，把情感點化出來，可以使學生在文本閱讀中的情感體驗得以升華，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

如教學《雪兒》一課時，筆者抓住文末“我”放飛雪兒，引導學生想象：當“我”傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？假如是你，你會對雪兒說些什么？在這樣的續(xù)白延伸中，學生對“我”與雪兒之間感情的體驗得以升華，使這份美好的情感深深縈繞于內心，一詠三嘆，韻味無窮。

總之，在語文教學中，教師巧妙運用補白藝術不僅能幫助學生更深入地理解文章內涵，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新潛能，給學生打開一個五彩繽紛的世界！