“圖”說(shuō)生物“畫(huà)”出精彩

摘 要：用“圖或符號(hào)”來(lái)記事或表達(dá)某種事物的特征，是文字沒(méi)有出現(xiàn)之前人類(lèi)社會(huì)所采用的最原始的表達(dá)方式或者也是最先進(jìn)的表達(dá)方式，自從有了文字以后，這種方式仍在延用并不斷被發(fā)揚(yáng)光大。在新課程改革的今天，追求高效課堂是教師不斷追求的目標(biāo)，本文就高中生物如何用“圖”來(lái)說(shuō)明生物知識(shí)，用學(xué)生的“畫(huà)”來(lái)掌握生物知識(shí)作一點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：圖；畫(huà)；高中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）18-029-1

文章中“圖”不論在什么時(shí)候總能在第一時(shí)間引起人們的注視，在高中生物新教材（不論是何版本）各種各式的圖可謂很多，如何挖掘和利用生物“圖”的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生“畫(huà)”的技巧與方法，“即圖而求易”“索象于圖、索理于書(shū)”，讓學(xué)生在輕松愉快氛圍之中學(xué)好和掌握生物學(xué)知識(shí)呢？

一、高中生物課本中圖形的種類(lèi)

“顯微圖”：主要是通過(guò)顯微鏡或電子顯微鏡觀察的圖像，通過(guò)攝像技術(shù)拍下來(lái)的圖，這類(lèi)圖在課本中的呈現(xiàn)相對(duì)比較真實(shí)，但這類(lèi)圖專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，比較難于分辨，一般在課堂教學(xué)中教師只是提過(guò)而已。如高爾基體、葉綠體的亞顯微圖。

“模式圖”：這類(lèi)圖是根據(jù)顯微圖或?qū)嵨飯D進(jìn)行加工出的一種“模型”，代表性廣，實(shí)用性強(qiáng)，是高中生物課本中圖形中描述生物學(xué)知識(shí)最直接的圖形，是學(xué)生掌握與發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)的重要圖形。如動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖等。

“人物以及景物照片”：這類(lèi)圖主要是為了說(shuō)明人物或某個(gè)事件的特征。

還有教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)課本知識(shí)的內(nèi)容畫(huà)出的示意圖等。這些圖片在教師教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用。

二、以圖激趣，以畫(huà)攻堅(jiān)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生除內(nèi)在因素以外，教師的誘發(fā)和引導(dǎo)至關(guān)重要。生物課本中各種“插圖”與抽象枯燥的文字?jǐn)⑹鱿啾龋黠@具有形象、直觀的特點(diǎn)。合理適度地使用插圖更易激發(fā)學(xué)生的求知欲，以景激趣，以情激趣，以問(wèn)激趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)習(xí)。

如在《有絲分裂》的教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中，課本中分別列出了“顯微照片”、“模式圖”兩種類(lèi)型的圖，同時(shí)配以大量的文字說(shuō)明，這部分的知識(shí)點(diǎn)“多”且“雜”，教師引導(dǎo)學(xué)生看“模式圖”的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)課本，分別列出每一時(shí)期的特點(diǎn)。“以知映圖”“以圖固知”相互對(duì)照，相互映襯。“模式圖”是經(jīng)過(guò)加工，為便于知識(shí)的理解和記憶經(jīng)過(guò)加工繪制而成的，在實(shí)際過(guò)程中，根本找不到這些圖，因此在模式圖的基礎(chǔ)上，課本中給出了有絲分裂的顯微照片。在講解模式圖的基礎(chǔ)上，對(duì)照課本的顯微圖片，在圖處中找出相應(yīng)的時(shí)期，這樣課本知識(shí)不會(huì)脫離實(shí)際，更會(huì)對(duì)實(shí)際操作具有一定的指導(dǎo)作用。

按理說(shuō)經(jīng)過(guò)以上“圖“的激趣，學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，俗話說(shuō)“看花容易，繡花難”。看似簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，真的要應(yīng)用起來(lái)，往往困難重重，這也就是學(xué)生所說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)我也會(huì)了，就是考試不知什么原因就是忘了，這就是知識(shí)點(diǎn)的遺漏，因此教師在用課本圖的同時(shí)，千萬(wàn)別忽略“畫(huà)”的作用，根據(jù)課本中的模式圖，結(jié)合課本知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將課本中的圖繪出來(lái)，試想一下，如果學(xué)生在離開(kāi)課本的情形下，非常完整地將有絲分裂的圖畫(huà)出來(lái)，他在有絲分裂這部分的知識(shí)點(diǎn)還有什么沒(méi)有掌握的呢？教師一定要記住：涂鴉是人類(lèi)生來(lái)就有的天性，這一天性教師千萬(wàn)不要給學(xué)生扼殺掉。

對(duì)比課本以及自己畫(huà)出的《植物細(xì)胞有絲分裂》、《動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂》這兩幅圖，找出其中的異同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索和進(jìn)一步討論，可以從圖中輕易地得到解決。適時(shí)用圖、適時(shí)畫(huà)圖，能使學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)，興趣盎然，有時(shí)甚至能使學(xué)生“茅塞頓開(kāi)”、“恍然大悟”。

三、“圖”說(shuō)重點(diǎn)，“畫(huà)”破難點(diǎn)

教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解往往是困擾教師的難題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，加大刺激采用客觀而又鮮活的圖，更易說(shuō)出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到提高課堂效益點(diǎn)睛的奇效。

高中生物課本中的《植物的個(gè)體發(fā)育》、《遺傳的規(guī)律》這兩部分知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)這一知識(shí)點(diǎn)也是高中生物學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)綜合的一個(gè)重點(diǎn)。如何讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握這類(lèi)重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)呢，這時(shí)圖的作用就顯得非常重要。

遺傳知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)本身就是一個(gè)難點(diǎn)，又要結(jié)合個(gè)體發(fā)育這一知識(shí)點(diǎn)，如果不能充分利用好生物圖，應(yīng)該來(lái)說(shuō)是比較困難的。因此植物的子房結(jié)構(gòu)示意圖，就是這一知識(shí)點(diǎn)的突破口，讓學(xué)生根據(jù)課本子房結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合生活中的實(shí)際，認(rèn)清圖中的各部分結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)以及諸如：種皮、胚、胚乳、果皮等，由哪些部分發(fā)育而來(lái)，據(jù)圖寫(xiě)出其基因型的變化以及各部分的表現(xiàn)型在什么時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)等。在掌握課本中子房結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生自己畫(huà)出子房的結(jié)構(gòu)示意圖。以后只要遇到這一類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)，就可以用這一子房結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)解決這一類(lèi)問(wèn)題，以不變應(yīng)萬(wàn)變。一個(gè)小小的圖就可以將課本中的難點(diǎn)化解，輕松而又愉快地在畫(huà)圖中完成生物學(xué)中比較重要，而又是一個(gè)難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。

四、“圖畫(huà)”生物，發(fā)展能力

圖片資料具有形象、生動(dòng)、直觀、客觀等特點(diǎn)，合理處理后還可以使其動(dòng)靜結(jié)合，制成多媒體課件等，這樣的內(nèi)容最易吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加記憶的效果，利用顯微圖、模式圖記住重要的生物學(xué)知識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的來(lái)龍去脈，利用插圖識(shí)記一些重大的生物學(xué)事件，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感與愛(ài)國(guó)熱情。

圖畫(huà)生物不僅是對(duì)課本的圖形等有充分的理解和掌握，同時(shí)對(duì)課本中沒(méi)有出現(xiàn)的圖形、而是用大量文字描述出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，能用圖畫(huà)的形式表示出來(lái)，對(duì)發(fā)展自身的思維能力、自學(xué)能力、科學(xué)的創(chuàng)造能力等都有很大的益處。如課本中用大量文字描述了植物必需礦質(zhì)元素的測(cè)定方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)描述，在自己的腦中構(gòu)建一幅實(shí)驗(yàn)裝置圖，然后試著將圖形繪制出來(lái)，教師在學(xué)生的繪制圖形中幫助學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，以及實(shí)驗(yàn)圖的注意點(diǎn)等，這樣一個(gè)繁雜的知識(shí)點(diǎn)就由一幅圖所代替，既清晰又簡(jiǎn)潔。