在積極交流中，讓任務、自主、合作在高中英語課堂中有機結合

摘 要：本文分析了一節展評課教學上的一些有益做法，探討了與傳統英語課堂的不同之處以及一些問題，探索了開展有效的高中英語教學的策略和途徑。

關鍵詞：主體性；合作學習；自主探究；體驗成功

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-020-2

在教學過程中，學生既是教育教學對象，又是學習的主體。教師應該為學生創設成功的機會，引導學生主動參與教學活動，直到學生主動地爭取、把握、創造成功的機會，進而激發學生的學習潛能，改變消極被動的學習狀態，獲得主動發展，不斷在學習上取得成功，從而讓學生真正地成為學習主人，這樣，才能真正做到讓學生的主體性得到充分發揮。

在這新課改的大背景下，2012年6月28日我參加了學校展評課教學活動，在高二年級上了一節語法課——強調，本人通過導入、明確目標、自主探究、合作學習、交流展示、回標鞏固處理了本節課的內容。下面以這節課為案例，探索在語法教學設計中取得突破的幾個切入點：優化學習方式、優化教學模式和優化教學細節，從而讓學習任務、自主學習、小組合作在高中英語課堂中有機結合，打造高效課堂。

一、優化學習方式

確定教學目標和選擇恰當的學習方式，是教學設計和課堂教學取得成功的第一步。本節課是《牛津高中英語》模塊八第四單元語法——強調。本人把本節課的教學目標確定為：學會用不同的形式強調句子的某個詞或某個成分。在選擇學習方式時，參照了美國著名學習專家愛德加·戴爾通過實驗提出的“學習金字塔理論”（見表1）。表1用百分比顯示了采用不同的學習方式，學生在兩周以后能記住的內容的多少（平均學習保持率）。

表1 學習金字塔理論

在以往的語法教學中，教師普遍花費大量的時間和精力把詳盡的語法規則灌輸給學生，學生沒有足夠的時間運用所學語法知識，原本多元的語言知識學習也變得枯燥無味。在本節課中，力求不用或少用上述傳統的學習方法，主要原因是這些方法不重視學生的合作交流和主動參與。愛德加·戴爾通過實驗發現，這些學習方式的效果不佳，學習者在兩周以后能記住的內容（平均學習保持率）在30%以下。本人在本節公開課中設計各種任務，鼓勵學生通過“做中學”、小組討論等方式去理解語法規則，使課堂教學更加突出學生的主體性和語言學習的交互性。通過這些學習方式，學生主動參與各種課堂活動或任務，帶著明確的目標，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語言運用能力。這些學習方式的效果比較理想，學習者在兩周以后能記住的內容（平均學習保持率）都在50%以上。

二、優化教學模式

在這節展評課上，本人打破了傳統語法課的講練式授課模式，在教學的每個環節都強調學生的親身語言體驗和實踐，體現了“為用而學，在用中學，學而能用”的教學理念。

1.情景體驗，在用中學

“體驗性是新課標學習方式的突出特性，在實際的學習活動中，它表現為以下三個方面，即：強調身體性參與；重視直接經驗；重視感性因素”（余文森，2009）。在語法教學過程中，教師要始終遵循學生的認知規律和情感需求，堅持利用話言、多媒體等創設真實或接近真實的語境或生活情景，取舍、整合教材內容，將所學的語法項目放在一定的情景中呈現，激發學生的學習興趣，引導學生在情景中體驗、理解語法項目的意義和用法，觀察其形式，歸納、內化其規則，在真實的活動中靈活運用語法知識。

本節課所學語法項目為強調。學生已經在前面課文中了解了強調句型的基本用法，本節課的目標就是在復習強調句型的基本用法的基礎上，學習強調的其他形式及使用強調句型的注意點。

在新課的開始，本人就指出明確的學習目標，如表所示（表2）：

從中不難看出，為學生制定的認知目標明確具體，表達也非常易懂，從而有助于學生正確地認識學習目標。通過目標分層，給予不同層次的學生選擇適合其“最近發展區”的學習目標的自由，這樣可以建立學生對達成教學目標的信心和責任感，從而保證教學目標的順利實現。

在學生了解了本節課的教學內容和學習目標后，進行以下教學：

（1）欣賞圖片，進行導入。在本節課的導入環節，本人精心選用令人印象深刻的圖片，與學生對話。精美的圖片激發了學生的學習興趣，激活了學生原有的語言學習經驗，并導入了本課的語法項目——強調。學生在對話中感悟強調的語用功能（全班活動）。

（2）創設生活情景，操練強調句型。任務一：給出更多的圖片，讓學生根據圖片情景用強調語法功能造句。學生根據自己對圖片的理解，使用強調，真實地表達自己的思想，體會和理解用詞或詞語強調的用法，達到了操練的目的。任務二：教師使用學生身邊熟悉的人和事來陳述一個句子，引出強調句型的結構。然后讓學生模仿同樣的句式來造句。學生能親身感受和體驗強調句型的語用功能，結合自己的實際情況獨立思考和表達。

2.規則探究，關注主體認知

（1）問題引領，激發求知欲望。任務三：教師使用問題引導學生觀察和發現這些不同形式強調的區別，讓小組討論并找出下列句子中不同強調形式：

1. It was then that Robert Redford became its sponsor and changed the focus to independent films， often made on very modest budgets.

2. I think it is fair that Cannes is the most famous and exciting festival.

……

學生觀察、思考和討論之后，讓學生歸納總結不同強調形式，同時教師作出及時評價和補充。

（2）認知歸納，總結規則。任務四：在英語學習中，我們應該怎樣正確使用強調？在使用強調時，我們應該注意什么呢？

Read the following part carefully to learn how to emphasize a part of a sentence by using the pattern It + be verb + the part to be emphasized + that clause.學生通過認真研讀，自主探究后進行當場自我檢測。再通過小組討論，合作探究，重點根據檢測題目總結出強調句型的使用注意點，教師可以適當補充和完善。（矯正梳理如下）

強調句型的注意點：①主謂一致：被強調部分作主語時，其形式與謂語動詞在人稱和數上保持一致。②強調句型特殊疑問句式作賓語從句時，用陳述語序。強調句型與賓語從句合用，為一大熱門考點。③當強調not...until結構時，必須將not until連用，后面接肯定式且不倒裝。④強調句型常與定語從句或名詞性從句合用，增加試題的迷惑性。⑤強調句型與其他從句的辨析。

3.回標鞏固，學而有用

在學生了解強調句型的基本形式和使用強調句型的注意點的基礎上，教師提供具有層次性的鞏固任務，幫助學生內化和運用所學語法項目，包括認知性練習和交流性練習。

任務五：改寫句子（對劃線部分進行強調）

1. Mr Wang likes reading newspapers while having breakfast.

2. What do you want me to say？

3. Thousands of people were killed in an earthquake in this city.

……

任務六：學而有用，自由表達。教師要求學生寫一篇小短文，看誰用的強調多，學生通過小組合作完成此任務，進行小組比賽。學生小組自由確定他們感興趣的話題，目的在于鼓勵學生將強調運用到自己的學習和生活中。

在此教學模式中，學生圍繞教學目標，根據教師所布置的任務，以活動為中心，以合作學習為主線，培養學生對學習內容的整體把握能力。教師通過巧妙設置活動任務，激發學生好奇心，并努力確保學生能夠通過合作學習（生生合作、師生合作）的方式來理解、掌握教學內容。學生結成小組，每組4-6人，每組以老師給出的問題為任務，小組合作，自主探究，尋求答案。在此過程中，學生的合作意識加強了，主體精神得到培養和鍛煉。這種合作學習的教學方式使得學生由“被動”地學轉為“主動”地學。需要注意的是，合作學習并非意味著教師就完全放手不管了，在合作學習過程中，從任務的提出、學生準備的過程，指導信息反饋，每一步都離不開教師的指導。這種學習方式讓學生們在英語課堂上唱主角，借助于多媒體手段，分組合作完成一項任務，并在課堂上交流和展示。這種模式為學生創設了開放的語言環境，充分調動了學生學習的積極性，讓他們的思維活躍起來，讓學生在平等、自由、和諧的氛圍中積累豐富的知識，掌握語言的應用。

三、優化教學細節

課堂并不是教學活動和任務的雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索。教者必須遵循任務給出、自主探究、互動研討、交流展示和及時評價。學生以活動為中心，以合作學習為主要學習方式后，教師還要進行講解。此環節的目的就在于使學生所學到的知識系統化，解決學生在合作學習過程中存在的疑難問題，并做適當的補充，促使學生進一步把握整體的教學內容。這就需要教師使得自己教學細節得到優化。而“藝術”和“精講”則指明了教師在該環節中需要注意的問題。教師的講解應該富有藝術性，這不僅包括教師的語言藝術，如語調的藝術應用，還包括得當的教態以及較高的課堂組織管理水平等。所謂“精講”，并非要“大而全”而是選取重點和難點，對學生在合作學習中圍繞掌握教學目標和任務所存在的主要問題，進行巧妙點撥。比如在本節課的小組合作學習的過程中，學生每一個人都在圍繞任務積極思考，提出自己的見解，教師充當助手和導師，引導學生從例句總結規律，從而簡化問題，這樣就使這節課到達了預期的教學目標。

總之，在教學過程中，學生并不是知識的消極接收器，教師也不能機械地把知識填到學生的頭腦中去。發揮學生的學習主動性，通過學生自己的獨立思考和實踐活動，進而讓學生不斷感受成功、體驗成功，只有這樣才能取得良好的教學效果。對于學生，需要讓他們不斷地體驗成功，通過親身經歷的學習行為使自己從內心深處感到“我能行”，從而摒棄那種“我不行”的自卑感。英語教學能否取得成功，學生是否能夠體驗到成功進而激發學生想學習的信念，關鍵就在于教師。教師只有在學習和實踐中不斷更新教育教學觀念，不斷適應時代要求，從教育教學的實際出發，不斷學習不斷探索，才能在教學實踐中獲得成功。同時，我們教師應該從學習發展的角度去研究教學，并通過各種教學手段優化課堂結構，給學生創造體驗成功的空間，使得學生真正成為學習的主體，成為學習的主人。

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