淺議化學教學中非智力因素的培養

摘 要：知識技能的掌握，是人的智力因素和非智力因素共同參與的結果。在同一所學校、同一個班級里，學生的智力因素相差不是太大，成績的差異很大部分取決于非智力因素。因而在學生的學習過程中，時時注意培養學生學習動機、興趣、情感和意志等非智力因素，不但有利于人才的成長，更有利于化學課堂教學質量的提高，挖掘學生的最大潛能，實現教學真正的全面性。

關鍵詞：非智力因素；動機；興趣；情感；意志

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-017-2

現代教學理論的發展，揭示了學生的學習成功，是智力因素和非智力因素共同參與下取得的。美國心理學家曾對800名男性進行30多年的跟蹤研究，得出的結論是，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否有自信心，有進取心，有堅持心，有不屈不饒、不自卑等良好的意志性格。由此可見，在化學教學中培養學生的非智力因素顯得尤為重要。面對21世紀人才的競爭，化學教師一定要轉變教學觀念，重視非智力因素在化學教學中的培養。許多教學實踐也證明：積極開發學生的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，使教師的教學能夠得心應手。

非智力因素是相對智力因素而言的，它包括學習動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。仔細觀察一下就會發現，同在一間教室聽老師講課的學生，其表現并不相同：有的老師走到哪里，學生的眼睛就跟到哪里，聚精會神；有的總是到處張望，如坐針氈；有的眼睛呆滯，思想神游太虛，心不在焉。為什么會有這些不同的表現呢？這是由于他們學習動機不同造成的。而學習動機的培養是非智力因素開發里重要的一個方面。要培養學生的非智力因素，化學教師在日常教學中就要注意做好以下幾個方面：

一、激發學習動機，使學生產生并保持積極的學習意愿

學生發生學習的深層次根源來自于自身的認知需要，而學習行為的實際發生則常常需要來自外部環境刺激。也就是說學生如果本身缺乏認知內需，學習無法發生，沒有外在環境的刺激，學習的內需也難以啟發。因此對于自我意識和自控學習能力尚待發展的高中生，其學習動機還是需要教師去激發和調動的。

在當前的社會背景，大部分高中學生的學習動機被家人或是環境定義得太具個體性，比如學習好是為了考一所好大學，以后找一份好工作，將來可以給自己很好的一個社會地位；又或是我們是寒門子弟，要想改變自己的命運就必須好好學習，將來能夠“鯉魚跳龍門”、“光宗耀祖”等。這樣的個體性的學習動機日復一日地被不斷在耳邊重復，甚至是警告的意味，使得學生背負著極大的心理壓力。當在后面的學習中，不斷遇到困難、意志薄弱的學生不斷降低自己的目標，終有一天，孩子感覺離當初的目標很遙遠了，就開始逃避了。所以我們化學教師要利用自己課堂的優勢來對孩子進行社會性的學習動機的激發，使學生的學習意愿能始終不受影響，明白學習的意義不僅僅體現在考一所好大學上。這樣孩子們的天空才不會灰暗，學習的愿望才能持久。

化學教師應該在教學過程中，通過日積月累的引導和潛移默化的力量，幫助學生樹立符合社會價值取向的世界觀、人生觀和價值觀，只有在個人發展和社會發展基礎上樹立起來的學習動機，才是持久不變的學習動機。利用化學與生活密切相關的先天優勢，教師在教學過程中要努力把課本知識鮮活起來，把學校小課堂與生活大課堂聯系起來，把大自然社會生活搬到課堂里來，也可讓學生進行調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯系生活實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施，使學生課內所學、課外有用；課外見聞，課內升華。在這樣的內外交流過程中，課堂變大了，提高了學生對知識的理解，培養學生的科學情感，促使學生創新意識與實踐能力等發展性目標的達成，促進學生主動發展，體驗化學的應用價值。如此以來學生的學習動機就能持久不變。

二、利用化學實驗，激發學生的學習興趣

對于化學來說，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習的主要源泉。化學科學的形成和發展都離不開實驗。對于高中生的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲，對各種新鮮事物好學、好問、富于幻想。但是，另一方面這種學習積極性的狂熱往往又是短暫的。因此啟發并穩固學習的興趣，充分調動學生的積極性是培養學生非智力因素的又一重要方面。

要充分利用課本的演示實驗，可以在課堂設計好問題，讓學生帶著問題參與到與化學教師的互動演示實驗中，通過親身體驗來解決問題，會激發學生學習的興趣。同時可以在不同的教學情景下，穿插不同的化學趣味實驗，來不斷激發學生探究的熱情，學習興趣也會隨之高漲。另外，課后的家庭實用有趣的小實驗是將知識變為“臨床試驗”，由“紙上談兵”到實踐應用的過程，這一過程發生了質的變化，對學生的心理影響是巨大的。其實，也就是強調化學課堂一定要“有血有肉”，實驗是最關鍵的。一定要讓學生在課堂上自己動手做實驗，課后思考實驗，學生學習化學的積極性才能保持。

三、關愛每一個學生，營造和諧師生關系，方能“親其師信其道”

從教育心理學的角度看，愛更是一種能夠觸及學生靈魂、動人心魄的教育過程。如果一種教育未能觸動學生的靈魂，無法引起學生的共鳴，不足以震撼學生的情感，那就不是成功的教育。教師的教學行為過程是“愛”的教育的行為過程，也是師生心靈溝通的過程。

在備課中要傾注愛，在課堂中要體現愛，在課后拓展中要給予學生持續關注的愛。教師的愛是一種對全體學生的關注，對每位學生的信任，是一種平等的尊重。教師在教學過程中要愛全體學生，這種愛是人道的、明智的、正確的、科學的、智慧的。教師只有這樣愛，才有可能充分尊重、信任、接納、理解、關懷學生，才能把學生當作平等的人、自主的人，才能成為學生真正的朋友，才有可能關注和理解學生，才有可能實現與學生的心靈溝通和平等交流。學生只有得到了應有的尊重，才有可能激發自主學習的動力。同時，學生的自尊心得到了滿足，自信心樹立起來了，學習的熱情就能保持一直高漲，這也是非智力因素培養過程重要的一個方面。

四、利用化學史，培養學生堅韌的意志

化學教學內容涉及到我國的自然環境、能源分布、歷史和現代的科學成就、建設新貌等等，這些成就的獲得與科學家嚴謹的科學態度、堅忍不拔的毅力是緊緊連在一起的。由于歷史原因，我國某些方面還落后于國外，如果長期落后必將挨打，這些會增強學生的歷史使命感和社會責任感。無庸置疑，利用好化學史教育，可以在化學課堂對學生進行德育教育，引導學生學習科學家們嚴謹的研究態度，堅韌不拔的探究事實真相的科學態度。

我們化學教師可以通過化學史對學生進行深層次的心理暗示，激發學習的熱情，以榜樣的力量來熏陶學生的情操，培養堅持不懈的科學求真精神。如在講到侯氏制堿法時，我們可以在分析制純堿過程的同時引導學生體會當時的社會背景，讓學生領悟侯氏制堿法對中華民族的偉大意義，從而激勵學生奮發學習熱情。英文“china”的本意是”瓷器“，在歐洲人眼里，“瓷器”就是“中國”的代稱，這很好地說明了我國古代化學工藝對世界文明的影響。1965年我國化學家與生物學家合作，首先合成了結晶牛胰島素，1981年又合成了核糖核酸，為人工合成生命物質邁開了新的一步。這些情節將震撼學生的心靈，教育學生向著困難迎難而上，培養他們堅韌不拔的意志。

總之，我們在創新教學過程中，不僅應注意學生能力因素的開發，也應該注重非智力因素的開發，因為兩者是相輔相成的，只有兩者充分結合，才能使學生潛能得到充分發揮，才能促進自然科學的教學改革，收到良好效果。

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