勿做“蜜蜂”勤授粉，巧授“漁夫”捕魚技

摘 要：本文選取了高中英語公開課教學的一則案例，記錄了課堂中師生雙方的表現，分析教學沒有取得滿意效果的原因，從而得出結論：教師的“勤”導致學生的“懶”，學生的“懶”阻礙學生語言能力和思維能力的進一步發展。并就這一課堂模式的形成原因、危害做了分析：這是教師對課堂的控制欲和刻意追求課堂生成造成的，學生的“懶”會導致其思考缺乏深度，思維表面化。此外，還就這一課堂模式的改進給出了三點建議：教師要充分相信學生的能力；教師的“勤”要講究時機，“懶”要講究藝術；教師要讓課前預設和課上生成共同服務于學生的發展。

關鍵詞：英語公開課；教師的“勤”；學生的“懶”

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-015-2

一、案例背景

目前很多高中英語教師為了使課堂容量大，在教學設計時往往就教學內容進行大量地補充，并設計許多相關活動，使整節課能全面訓練學生的聽、說、讀、寫各方面能力。然而，效果往往不盡如人意，有時甚至適得其反，學生學習的激情反而下降。這些問題的出現主要有以下兩個原因。

1.教師為學生安排了大量的課堂活動，學生卻沒有在這些活動中找到真正能夠展示自己的機會。學生的“成就感”沒能在課堂中真正得以實現。

2.教師仍是課堂“主角”，學生“配角”地位沒有改變。教師勤于為學生安排好一切，學生懶得再動腦動手。

二、案例描述

（一）教材分析及教學構思

這節課的授課內容是牛津高中英語模塊三Unit3 Reading。主要是以日記的形式記錄一位高中生去兩處lost civilizations——Pompeii and Loulan 旅行的過程。文章內容易懂，也很有樂趣。難度在于生詞較多，學生普遍對這兩處名勝了解不多，如果就文章內容單單進行閱讀，顯得有些單調。因此，任教老師利用多媒體介紹了精美的圖片、吸引人的視頻還有形式多樣的閱讀訓練和聽力訓練。我們聽課的教師都覺得整節課設計的很精彩。然而，奇怪的是學生的反應卻很平淡，整個課堂甚至有點“冷清”。是什么原因使得一節設計精彩的課沒有取得預期的效果呢？我們先來探討一下教學過程。

（二）教學過程

Step1： leadin

用兩幅圖片讓學生推測并引出學習的主題。

Q1：If the Tower of Pisa wasnt prepared， what will happen？

Q2： If it is destroyed continuously， what will happen to the Great Wall？

問題剛提出教師就立刻讓學生回答。有一位學生回答：“People will build a new ...”學生還未說完，老師已感覺學生的答案和她預先設計的不一致，連忙幫她改正并引導，“People will never see it again. Yes or no？” 被提問學生點頭，教師示意她坐下。又叫了兩名學生回答，基本都在教師的預設答案之類。諸如：“It will disappear.”等。然后教師讓學生預測：What are likely to be talked about in the article according to the title “lost civilizations”？學生剛要回答教師又給出了答案的前半句，“It will talk about the ……”學生在她的指引下給出了正確答案。

Step2： Skimming

在學生快速閱讀前，教師給出兩個問題讓學生思考：

1. What do “lost civilizations” refer to in the article？

2. It is an article we usually read. What is special about the article？ Who wrote it？然后該教師和學生一起說出了答案。我觀察了一下，在一齊說答案時，有十多個學生并未開口，在看文章做后面的練習。

Step3： Structure

教師讓學生將文章分成幾部分并給出每部分的大意。并用投影顯示好結構，學生只需要填入數字和大意中的幾個關鍵詞就行。

Step4： Details about Pompeii and Loulan

在這一部分教師先讓學生看一段有關Pompeii和Loulan的video，然后讓學生完成一篇缺詞填空。學生看video時很認真，很投入。填詞時，碰到難一點，學生就停了下來，老師也沒有耐心等他慢慢思考，直接替他給出了答案。

接著教師用投影給出了一系列的問題讓學生閱讀文章并找到答案。在此過程當中，教師一直在自顧自重復這些問題，并且給出了大量的暗示性的詞和句子，學生很容易就答了出來。

Step5： Listening practice

這個步驟的設計還是很有特色的。教師將文章中的key sentences 以錄音的形式放給學生聽，通常播放兩遍，然后讓學生repeat。目的是進行聽力訓練。由于語速較快，學生很難完整復述，教師一直幫學生補充。有些學生本來可以經過思考完整說出來，但教師一直樂于幫他們補充，他們也就懶得思考了。本來還有一些學生偷偷在下面給被提問的學生提示，但有了老師的提示，他們也沒必要幫這個忙了。

Step6： Questions

在這一部分，教師花了很多的心思就文章內容設計了和高考閱讀題型相似的題目，如：事實細節題，是非判斷題，猜測詞義題，推理判斷題，主旨大意題等。題目設計得很巧妙，很精致，但是在完成過程當中，教師要求學生pair work，但實際情況是：教師不停地在教室里面轉，不斷地給學生泄露答案的細節，她似乎是在和所有學生進行pair work。最后學生給出的答案基本都是正確的，而且給出的解釋也十分地合理準確。教師很滿意，鼓掌表揚。

Step7： Discussion

這是本節課的最后一個環節，教師的本意是培養學生的開放性思維能力，培養學生的英語語言表達能力。教師先讓學生小組討論：Give your suggestions on how to protect cultural heritage.然后選了幾個小組的代表表述他們小組討論的結果。然而，不難看出這些被教師點名起來回答的學生在課前已經經過充分的準備。接著教師讓學生為一個保護世界文化遺址的活動設計slogan。這應該是本節課的一個亮點，教師選了幾位學生上黑板寫出了他們設計的標語，并且選出了最佳標語。但學生對教師選出的最佳標語很明顯有爭議，教師沒有給出解釋，在學生的議論中結束了這節課。

三、反思

1.這節課失敗在何處？

新課程背景下教師的角色已經由知識的傳遞者變成了學習的促進者；由教育關系的“獨奏者”變成“伴奏者”；由教育活動的領導者、控制者、權威者轉變為指導者、管理者和服務者等等。然而在這節課中，我們發現該教師仍然將課堂僅僅控制在自己手中，學生按照教師的思路在完成一個又一個的教學環節。我們總結了一下，這節課給我們最大的感受是：教師很“勤”，學生很“懶”。這主要體現在以下幾方面：

（一）教師勤于幫學生完整答案，阻礙學生獨立完整思維能力。

（二）教師勤于給學生過多的提示、暗示來幫助學生思考問題。適當的提示、暗示有助于打開學生思維，激勵學生踴躍思維。但過多的提示暗示容易使學生思維懶散。

（三）教師勤于重復所提問題，干擾學生的正常思維。

（四）學生思想上產生了依賴性。往往在思考前等待教師的“答案信息”，思考后又期待教師來完善。

2.教師“勤”從何來？

一方面，這是教師對課堂的控制欲造成的。蘇霍姆林斯基曾說過，“最好的教師是忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師?！边@是民主和諧課堂氣氛的前提。另一方面，這是教師刻意追求課堂生成造成的。很多教師在開設公開課時，總擔心把課堂交給學生會導致課堂混亂，教學任務無法完成。他們不知不覺地把授課的重點放在自己身上，在課堂教學實施過程中完全按照課前預設開展。也就是說，一堂課要達成什么目標，要突出什么重點，要解決什么難點，怎樣達成目標，課堂上怎么學，每個環節間怎樣過度都按照老師事先設計好的路線走。教師在授課時，關注的重點是怎樣把課堂的每一個環節都限定在預計的時間、預定的答案之內，順順利利地結束。他們對學生思考問題的深度、廣度關注不夠。

3.學生“懶”的危害。

學生的“懶”導致思考缺乏深度，思維表面化。他們所提問題和所談看法不是基于自己的獨立思考，而是在教師的安排或幫助下生成教師所需的答案。長此以往，學生積極思維的動力喪失，課堂氛圍沉寂，學生參與課堂活動的欲望降低，導致學生學習能力下降，學習效率低和學習效果差。

四、教學建議

1.充分相信學生的能力。

葉圣陶先生倡導的教育理念：教，就是為了不教。教師應該充分地信任學生，維護學生的自尊心，建立學生的自信感，不要擔心他們會有什么怪想法，應放手讓他們大膽地去說、去做、去思考，只有這樣他們才能體驗到成功的喜悅，才能因為不害怕犯錯誤而勇敢地對老師、對書本、對所遇見的事提出各種各樣的問題，才能培養出具有創新意識、創新精神、創新才干的創新型人才。一些教師在教學中不敢大膽放手，特別是針對有一定難度的問題，教師總覺得自己講解會更放心，學生也更容易懂。其實，對于有一定難度的問題，就應該讓學生去探究、討論，讓學生在探究過程中反復地“比較和揣測、推理和歸納、分析和整理”，而如果學生沒有通過自己的思考，或者對問題的思考只是蜻蜓點水，對問題的探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。為此，在教學中教師應把自己擺在一個非主體的引導者位置上，應成為教學活動的組織者、指導者、參與者。教師不要什么知識都自己包辦，要相信學生自己有能力去化解知識。例如，在上述案例Step9 Discussion這一環節中，教師給出足夠的時間讓學生小組討論后，可以讓各小組的學生自由表述討論的結果。對于他們表述中存在的問題，教師可以幫助他們改進。這一活動的重點并不是單單練練學生的口語，更多的是培養學生運用英語語言進行思維的能力。學生只有真正思考并表述出自己的想法，才能獲得真正意義上的語言發展。

2.教師“勤”要講究時機，“懶”要講究藝術。

不少教師沒有把握好“勤”的尺度和時機，包辦了本該由學生自己完成的事，在教學中總是把教學內容“先嚼碎了再喂給學生”，結果“勤”教師培養出了“懶”學生，他們習慣于教師替他們思考。在課堂教學中要真正轉變師生角色，讓學生真正成為課堂學習的主人，首先必須讓教師認識到“勤”與“懶”的辯證關系，“勤”要講究時機，“懶”要講究藝術?！扒凇币蠼處熥龅剑簩W生現有知識發展水平能完成的，教師要放手讓學生獨立完成；學生現有知識發展水平難以完成的，教師要及時給予引導和幫助；學生現有知識發展水平無法完成的，教師要主動幫助學生解決。懶”在這里指教師要放手，真正做到以學生為主體。學生的依賴思想極大，答不上的不問做不了的題也不愿思考，反正老師總是要講的?！爸挥靡环N聲音講話”的課堂顯得悄無“生”息。即使班級有那么幾位“躍躍欲試”的積極分子，他們的“思想”也會慢慢“消極怠工”。所以，教師不妨“懶”一下，狠下心來，撒開手去，讓學生自主地去學習，把思考的空間交給學生，把話語權還給學生，教師只是起主導作用，作一名課堂的組織者、調控者、參與者。試想，教師講少了，學生講的機會就多了，到時候“懶”教師就能帶出個“勤”學生。

3.讓課前預設和課上生成共同服務于學生的發展。

預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的不可預知的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預示目標的實現及教學計劃的落實。無論是課前的教學設計還是課上教學活動的開展都要服從于教學的有效性，促進學生的發展。在實踐中。教師不能離開學生的發展機械地討論在一節課中哪些應該預設，哪些應該生成。有價值的生成即使影響了預設的安排，也不應該草草了事。如在本課step1 leadin中，教師感覺學生的回答偏離了課前的預設，趕緊暗示學生修改答案。這就過分強調了課前的預設，忽略了學生個體思維的“火花”，讓剛剛打開思維的學生趕緊閉上了思維的“大門”。而教師在這一步驟所設計的兩個問題完全是開放性，是沒有標準答案的，學生完全可以暢所欲言，運用英語語言展示自己的思考成果，發展自己的語言技能。

[參考文獻]

[1]余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社，2009（10）.

[2]沈毅，崔允郭.課堂觀察——走向專業的聽評課，2008（10）.