思想政治課情感態度價值目標實現策略初探

摘 要：新課標首次把對中學生情感態度價值觀的培養列為最高教學目標。這就要求政治教師在教學過程中要確定好、把握好實現情感、態度與價值觀目標的立足點、有效載體、中心點、著眼點，有效地將實現這一目標貫穿于整個教學過程之中，喚發政治新課程的迷人風采和獨特魅力。

關鍵詞：情感；態度；價值觀；實現策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-014-2

政治教師在教學過程中，應將“情感，態度與價值觀”的教學目標作為中學政治課教學的最高要求，有意識地將情感、態度與價值觀滲透于知識技能教學中，使三維目標融為一體，協調發展，喚發政治新課程的迷人風采和獨特魅力。

一、以情動情，確定落實情感態度與價值觀目標的立足點

學生情感態度價值觀的培養過程是師生心靈交流、情感共鳴的過程。中學政治課改革的實踐也反復證明，教師的熱情、信心、和諧、真誠、鼓勵，不僅能激起學生積極的情緒體驗，增強學生學好政治課的信心和內驅力，而且也能在這種和諧的氛圍中和師情的感染下，喚起振奮精神、飽滿的情緒，燃起情感的火花。因此，在教學過程中，教師首先要把學生視為平等的主體、活躍的個體，對任何學生都應一視同仁，充滿愛心，投注真摯情感，營造一種民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生自學、自省、自信、自辨，培養學生民主參與意識，健康心理，健全的個性與人格。其次，教師要自覺地、有意識地發現和挖掘教材中的情感因素，寓教于情，有效地形成課堂的審美氛圍，幫助學生由美動情，由情曉理。第三，更要用自身的人格魅力和道德情懷去感染學生。教師的人格就是教育的力量。教師要善用自身的美好情感、態度與價值觀去塑造學生的心靈，用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學生，真正讓學生“尊其師、信其言、行其道”，從而引導學生對價值觀念和價值行為產生體驗，激發情感。

例如，我在講授“中國共產黨：歷史和人民的選擇”這部分內容時，我首先認真研讀教材內容，包括其中的插圖、序言等非連續性文本材料，積極挖掘其中浸蘊的情感因子，并將之加以豐富、重組，使之更形象化、通俗易懂。教學時，我運用排比修辭激情導入：“太平天國到戊戌變法，從鴉片戰爭的烽火到辛亥革命的壯烈，中國人民在‘革命尚未成功，同志仍須努力’的囑托中尋找救國救民的道路；從盧溝橋的炮聲到渡江作戰的號角，中國人民在中國共產黨的領導下建立了新中國；從1949年天安門城樓冉冉升起的第一面紅旗到五星紅旗在飄揚在浩瀚的太空中，從中國制造到中國創造……中國人民揚眉吐氣，行進在邁向小康的征程之中。”教師飽滿的激情并配以豐富的表情、優美的教態、抑揚頓挫的聲調，以一種扣人心弦的情感魅力，感召學生、震撼學生，以情動人、由情入理，從而使學生相信：只有共產黨才是我國社會主義事業的領導核心。扣人心弦的情感教學體現了教學藝術的魅力。在這樣的氣場中，我自己以一個老共黨員的身份向學生介紹自已的追求以及身邊的優秀共產黨員的先進事跡，并與學生共同尋找他們身上的閃光點，這樣就會使學生的合作互動向更深層次邁進，達到了教與學的共鳴，不僅活躍了課堂，更使學生從中獲得體驗，升華情感態度與價值觀。

二、以知育情，打造落實情感、態度與價值觀目標的有效載體

思想政治教材是本課程最主要的載體，也是最基本的課程資源。它蘊含了極其豐富的情感態度價值觀因素。在教學中，教師要認真研讀教材，注意尋找知識教育、思想政治教育和行為教育的結合點，善于挖掘教材中具有情感態度價值觀教育意義的素材，寓思想教育于知識技能、過程與方法的培養之中，從而使抽象的理論形象化，枯燥的條文生動化，簡單的觀點豐富化，“灰色”的理論變成五彩繽紛的思想，創造出思想政治課引人入勝的形象魅力。

中學思想政治課四本必修教材中的每一單元的綜合探究都隱含著本單元主要的情感態度、價值觀的培養目標。教學中，教師不能將每個單元后所設置的“綜合探究”簡單理解成本單元的小結，而應組織學生進行積極主動探究，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。比如《經濟生活》中“第一單元”的探究幫助學生樹立正確的金錢觀；“第二單元”的探究幫助學生樹立正確的勞動觀念和就業觀；“第三單元”的探究幫助學生樹立正確的效率觀和公平觀；“第四單元”的探究由讓學生看到改革開放以來中國取得了舉世矚目的成就，增強學生的民族自尊心和自信心，樹立民族自豪感。《政治生活》中的四個單元探究旨在培養高中生的權利意識、義務意識、公民意識以及主人翁精神；激發學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義制度……政治教材中的這些情感態度、價值觀因素以及所彰顯的德育功能是其他學科不能替代的。這就要求教師在教學過程中既要認真鉆研教材，又不拘泥于教材，善于挖掘和利用教材中的各類素材，學會靈活地處理和運用課本材料，選擇恰當的教育點，采取有效的方式，使政治課中的情感態度價值觀目標順利實現。

新的教材觀還要求教師能慧眼識珠，慧心鑒真，積極開發和合理利用教材外的課程資源，拓展目標落實空間。“家事、國事、天下事，事事關心”，這不僅是思想政治課學習的要求，更是達成學生情感、態度、價值觀目標和諧發展的有效途徑和方法。作為政治課教師就要依據時效性、針對性、適切性選擇并加以運用教材之外的課程資源，不僅能豐富教材內、課堂內資源，加深對“理論”的理解，同時，也能引導學生在實踐中探究，在探究中思考，在思考中強化情感、態度、價值觀，可謂“就地取材”、“物盡其用”。

三、以境激情，抓住落實情感態度與價值觀目標的觸發點

情感總是在一定的情境中產生，此即情感的情境觸發規律。教學中教師要善于創設一定的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感覺，有愉快的活動可以參與，使學生觸“境”生情，以“境”激情，引起學生積極的情感體驗，促使學生生動、活潑地成長。

首先在教室硬環境布置上要創設一種愛國、健康、崇善、求真的情感態度與價值觀的學習環境。如可用名人名言、名人畫像及事跡簡介、國旗、國歌、班風張貼在教室內外墻壁上。

其次，在教室軟環境建設上，政治教師要努力給學生創造一個民主、平等、和諧的學習氛圍。這就要求教師要轉變教育觀念，將學生由被動的接受者轉變為學習的主體，確立“以學生為中心”、“無個性即無人才”、“學生是有差異的”等正確的“學生觀”，真正做到“以生為本”、“以人為本”；同時要充分尊重和想信學生，用真心去愛護學生，真情去感染學生，讓學生在融洽的、有利于交往的心理氛圍中求知、求真、向善。

再次，生活是思想政治課教學的源頭活水，是情感態度價值觀目標得以有效實現的載體。在教學過程中，教師還要善于創設“生活化”教學情境，使教學內容貼近學生生活，接近學生經驗。教學內容越接近學生的經驗，與學生已有的現實生活聯系越緊密，教學就會越有效，情感、態度價值觀目標就越容易實現。這就需要我們教師要做有心人，善于發現和挖掘生活中的資源，有意識地創造生活化的情境、生活化的氛圍，引領學生在觀察生活、思考人生中感悟，從生活體驗中碰撞情感態度價值觀教育的耀眼火花。如在講授《民主決策：作出最佳選擇》時，我沒有按照傳統的方式先講民主決策，而是情感態度價觀先行，促進學生深入理解民主決策的意義，并結合本市準備“上調出租車價格”這一實例，讓學生帶著“我為家鄉發展出一份力”的主人翁意識和公民的社會責任感，建言獻策。這樣不僅讓學生在參與課堂活動中得到了自主情感的體驗，加深了“聽證于民是為了決策利民”的理解，更提高了學生參與公共事務的熱情和信心，增強了社會責任感。創設有“沖突”的問題情境，更能讓學生在“憤悱”的情境中主動參與，積極體驗，激發情感，在質疑與反駁中升華情感態度價值觀，達到潤物無聲，春風化雨的作用。

四、以評導情，把握落實情感態度與價值觀目標的著眼點

由于高考對于知識和能力目標要求的考察是顯性的、硬性的，而對情感態度價值觀的考察是隱性的、軟性的，這直接導致了思想政治課教學不能做到與傳統的教學模式徹底決裂，情感態度價值觀目標的教學只是成了“公開課”上的飾品。在學生評價上只是以單一的考試成績評價代替情感態度價值觀的評價。這顯然與《思想政治課課程標準》的要求不相一致，影響了學生的全面發展和課程改革的深入進行。所以教師必須改變傳統的思想政治課教學評價過分重視知識的檢測，忽視對學生的社會參與能力和情感、態度、價值觀的評價的現狀。

首先，教師對教學的評價要努力做到評價主體的多元化，既要有學生的評價、學校的評價，又要有同行的評價、家長的評價等；在評價內容上既要有知識、能力的評價，又要情感態度價值觀的評價。有效地引導教師將情感態度價值觀目標作為政治課的最高目標和終極目標。

其次，對學生的評價要堅持“把對學生思想政治素質的評價放在突出位置，評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發展狀況，注重考查學生的行為，特別關注其情感、態度與價值觀方面的表現”。在評價方式上，要把發展性評價、形成性評價、終結性評價相結合，把自我評價和他人評價、定性評價與定量評價相結合，如除了考試法，我們還可以采用觀察法、激勵性評價法、成長記錄袋法等檢驗學生的品德發展，引導學生及時反思自己的求知過程和實踐過程幫助學生形成積極的學習態度、科學的研究精神、正確的情感體驗和價值觀，達到學生的自我反饋、自我調整和自我教育。

由此可見，在中學政治新課程的教學中，教師只有將情感態度價值觀目標真正落實，才會使教師體驗到教育教學的幸福，學生收獲學習的成功與快樂，并且對于學生的世界觀、人生觀、價值觀產生積極的影響，讓政治課堂彰顯靈動魅力，煥發盎然生機。

[參考文獻]

[1]朱煜.走進高中新課改.南京師范大學出版社，2007.

[2]藍維.情感、態度、價值觀目標及其落實策略.思想政治課教學，2008（04）.