校本教研：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效路徑

摘 要：校本研訓(xùn)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，我們以“讀”、“研”、“寫”、“講”、“評”為主要校本教研方式，努力加大校本教研工作的力度，鑿?fù)匮芯康纳疃龋嵘ぷ鞯男Ф龋尳逃蒲邪殡S教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

關(guān)鍵詞：校本教研；內(nèi)涵發(fā)展；途徑

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-006-2

校本教研是學(xué)校草根化的教育科研形式，是學(xué)校推動教育教學(xué)發(fā)展的有效抓手，是教師更新教育理念、尋求自我發(fā)展的重要載體，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效，路徑。我校多年來立足科研校園建設(shè)，努力構(gòu)建“工作、學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展”四位一體的教師成長路徑，以“讀書、課題、講壇、寫作”作為校本教研的工作抓手，以“讀”、“研”、“寫”、“講”、“評”為主要校本教研方式，努力加大教研工作的力度，鑿?fù)匮芯康纳疃龋嵘ぷ鞯男Ф龋尳逃蒲邪殡S教師的專業(yè)發(fā)展與成長，把教育科研工作做成強(qiáng)勢，形成特色，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的動力源，借助工作，有效推動教師隊(duì)伍科研水平的進(jìn)一步提升。

一、讀書活動：校本教研的直接表達(dá)

讀專業(yè)的書，讀有理論的書，讀有文化的書。讀書就是一種研究，讀書就是一種教研，讀書就是一種高度。讀書，能夠改變教師的精神、氣質(zhì)和品性，“腹有詩書氣自華”；讀書，能夠使教師不斷增長職業(yè)智慧；讀書，能夠改變教師的人生，為生命涂上盎然的綠色，從而實(shí)現(xiàn)生命的升華。我們認(rèn)為，讀書是校本教研活動的直接表達(dá)，是校本教研的重要形式之一。學(xué)校倡導(dǎo)每位教師都要爭做“三書型”教師，即教書、讀書、著書三位一體。教書是職業(yè)，讀書是生活狀態(tài)，著書是學(xué)術(shù)追求和價(jià)值體現(xiàn)。我校一直把引領(lǐng)教師讀書、研究，不斷提升科研水平當(dāng)做重要工作來抓。學(xué)校教科室持續(xù)開展“五個(gè)一”活動，即每周讀一本雜志，每月讀一本書，每學(xué)期談一次讀書感想，每年發(fā)表一篇文章，每人每學(xué)期向其他同伴推薦一本好書。每逢教師節(jié)等，學(xué)校都會為每位老師送上一至兩本書，經(jīng)常舉行“讀書暢想會”交流活動。教科室牽頭成立了“教科研骨干讀書班”，定期開好科研骨干的培訓(xùn)會。讀書骨干定期開展活動，督促、鼓舞一部分愛學(xué)習(xí)的教師以書為友，在書香中品味教師的職業(yè)幸福感。

二、課題研究：從他覺到自覺的超越

課題研究是校本教研的重要抓手，是教育科研的核心工作，是培訓(xùn)教科研骨干的重要平臺，是學(xué)校科研發(fā)展的重要保障。我校一直把課題研究工作作為一項(xiàng)重要的工作來做，讓教育教學(xué)實(shí)踐上升到理論成果，得以推廣。現(xiàn)在，我校的課題研究基本上已經(jīng)從他覺到自覺，成為喚醒教師科研意識的精神源泉。

1.加強(qiáng)課題培訓(xùn)。為了提升廣大教師的研究素養(yǎng)，教科室負(fù)責(zé)對教師進(jìn)行課題研究的培訓(xùn)，從課題研究的方向（即選題）、開題報(bào)告的撰寫、中期資料的收集與整理、后期的結(jié)題報(bào)告的撰寫等方面進(jìn)行詳盡的指導(dǎo)。平時(shí)，帶領(lǐng)課題主持人參加市、區(qū)開展的各種課題研討活動，各課題主持人擬定閱讀參考書目加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)捕捉、搜集教育教學(xué)和教科研信息，寫好學(xué)習(xí)筆記。我們還經(jīng)常邀請有關(guān)高校的教授、市內(nèi)外的教科研專家來校做講座，組織教師前往有關(guān)高校圖書館查閱資料，以此不斷提高廣大教師的教科研水平。

2.強(qiáng)化課題管理。教科室對立項(xiàng)課題作有效的管理和探索，制定課題研究的評價(jià)方案，召開課題主持人會議，明確研究的內(nèi)容，做好研究和學(xué)習(xí)的工作，定期開展活動；督促課題主持人做好中期的研究工作，每月一次召開一次課題組研討活動，展示一個(gè)月來課題組成員的學(xué)習(xí)、研究成果、過程資料及研究反思，并作好相關(guān)的記錄；期中做好開好課題研究會，寫好中期課題研究小結(jié)；積極開展實(shí)驗(yàn)研討課活動、同類課題組協(xié)作研討活動等。通過這樣一些活動和培訓(xùn)，老師們的研究氛圍濃郁，研究工作扎實(shí)有效，都能順利通過結(jié)題。

3.認(rèn)真組織教師進(jìn)行課題申報(bào)工作。每逢課題申報(bào)，我校都能提前通知布置、動員申報(bào)，由教科室牽頭，組織教師選題，教師申報(bào)熱情高漲。近年來，我校的課題立項(xiàng)越來越多，僅2011年，就有 1項(xiàng)省級“十二五”規(guī)劃課題立項(xiàng)，17項(xiàng)市級“十二五”規(guī)劃課題立項(xiàng)，7項(xiàng)市六模塊課題立項(xiàng)。

三、論文寫作：從實(shí)踐到理論的跨越

教師不僅應(yīng)該是一個(gè)教者，也應(yīng)該是一個(gè)讀者，還應(yīng)該是一個(gè)作者。能讀會教善寫應(yīng)該是一位教師的永遠(yuǎn)追求。唯有如此，教師才會品味到教育的幸福，才會從被動教書走向教育的自覺，才有可能從教師走向教育大家，才能實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的跨越。所以我們鼓勵(lì)教師多讀書，多寫教育教學(xué)論文，提高教育教學(xué)理論水平，形成先進(jìn)的教育理念，使教師完成從經(jīng)驗(yàn)到理論的上升，使廣大教師由向時(shí)間要質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚩蒲幸|(zhì)量，提高教學(xué)效益。

1.有效組織。以論文評選、文章發(fā)表作為橋梁，錘煉教師寫作能力。無論是市“五四杯”論文競賽，還是省“教海探航·師陶杯”論文競賽，學(xué)校都能高度重視，組織教師進(jìn)行賽前研討，組織獲獎(jiǎng)教師、骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和寫作研討活動，切實(shí)激發(fā)了教師的寫作熱情，提升了教師的科研能力。2010年，我校在省“教海探航”論文競賽中獲得2個(gè)一等獎(jiǎng)，3個(gè)二等獎(jiǎng)，2個(gè)三等獎(jiǎng)的成績，一名老師獲“新人獎(jiǎng)”，學(xué)校獲優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。2011年，在省“教海探航”論文競賽中，一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)上升至5位，學(xué)校蟬聯(lián)省“教海探航”優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，在省“師陶杯”論文競賽中也獲得教師團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。

獲獎(jiǎng)之后，我們還舉行獲獎(jiǎng)選手主題沙龍活動，邀請獲獎(jiǎng)教師從論文選題、論文修改等方面介紹自己的論文撰寫體會，使其他老師受到極大的鼓舞。

2.專家引領(lǐng)。專家引領(lǐng)是一線教師的航標(biāo)，教師除了需要吸取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的耳提面命。讓教師走出去是教師親近名家、名師、名校的機(jī)會，也是教師學(xué)習(xí)、反思、超越自己的機(jī)會，同時(shí)還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)教師的情感，因此，我們盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會讓老師們走出去，聆聽專家的教誨。同時(shí)，我們還經(jīng)常邀請省、市、區(qū)級專家到我們學(xué)校對教師進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，使教師們與專家零距離的接觸。老師們在專家的指導(dǎo)下，受益匪淺，進(jìn)步很快。

3.同伴互助。國內(nèi)外很多研究顯示，教師同伴互助是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一，教師同伴互助的質(zhì)量和效果影響教師的專業(yè)成長。因此，我們還充分利用身邊的專家資源，開展論文寫作“一帶三”活動。即由一位在論文寫作方面有專長的老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾位在論文寫作方面有潛質(zhì)的老師進(jìn)行文章的撰寫，大家利用課余時(shí)間，交流論文寫作經(jīng)驗(yàn)、心得，這種教師之間的合作互助形式使教師在相互補(bǔ)充、彼此合作互助中成長。

四、教師講壇：每個(gè)人都是身邊的教育家

“教師講壇”是學(xué)校為教師搭建的一個(gè)鍛煉、展示的平臺，是老師學(xué)習(xí)的加油站、展示的舞臺，讓老師展示自己精湛的教學(xué)、獨(dú)特的思維、淵博的知識、豐富的生活……通過“教師講壇”，讓大家受到激勵(lì)，學(xué)到方法，形成積極的群體效應(yīng)。精益求精、一絲不茍，已經(jīng)成為我校教師講壇的價(jià)值追求，帶動一批教師快速成長起來，促進(jìn)了老師專業(yè)成長，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠基。我們采用學(xué)校邀請和教師自愿報(bào)名的方式確定講壇人員，教科室做好相關(guān)指導(dǎo)工作，引領(lǐng)教師勤于實(shí)踐，勤于研究，勤于思考，勤于動筆，以教師講壇為切入口，幫助教師在科研中成長。教師講壇成為一個(gè)體現(xiàn)墟小教師專業(yè)素質(zhì)和文化品位的品牌活動。從內(nèi)容上看，其涵蓋了教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)、論文獲獎(jiǎng)感受；讀書、學(xué)科教學(xué)、班主任教育經(jīng)驗(yàn)；藝術(shù)、生活等方面。內(nèi)容可謂豐富多彩，它既包括原先的教學(xué)智慧經(jīng)驗(yàn)談，又涉足了教師對家鄉(xiāng)的熱愛、對教育理想的執(zhí)著追求等等，對老師的啟發(fā)和觸動是很大的。教師講壇對于走在臺上的老師是一種展示，一種激勵(lì)，對臺下的老師而言是學(xué)習(xí)、是交流。無論是走上臺上的，還是坐在臺下的，都應(yīng)是潛心向?qū)W的。

教師講壇已經(jīng)成為我們身邊的“百家講壇”。每個(gè)教師都是我們身邊的教育家。

五、“教研寫”：助推教師全方位發(fā)展

“教”、“研”和“寫”這原是三個(gè)相對獨(dú)立的內(nèi)容，很多老師只注重“教”的過程，卻忽視了“研”和“寫”，或者三個(gè)方面都注意到了，但卻沒有形成一個(gè)主題。我們學(xué)校在注重培養(yǎng)老師教”、“研”和“寫”的同時(shí)，還注重教師“教研寫一體化”的活動開展。

“教”是指圍繞短期研究課題進(jìn)行的課堂教學(xué)；“研”是指針對短期課題進(jìn)行的課前或課后的研究；“寫”是指研前研后的思考和提煉，主要包括調(diào)研報(bào)告、文獻(xiàn)評述、結(jié)題報(bào)告及相關(guān)論文，教是研的基礎(chǔ)，是“寫”的載體，研是教的中樞、是寫的紐帶，實(shí)現(xiàn)“教中研，研中寫，寫中教”的循環(huán)過程。這三部分的結(jié)合能有效改善教師教、研、寫分離的現(xiàn)狀，使教師針對一個(gè)主題，沿著一個(gè)方向開展課堂教學(xué)、教育科研和論文寫作的系列研究，促使教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高教師的研究力，有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

六、多元評價(jià)：教師成長的“動力源”

科學(xué)、合理、公平、公正的評價(jià)機(jī)制最能凝聚人心，最能振奮精神，最能推動工作。我校自2000年來促進(jìn)教師自身發(fā)展的教師發(fā)展性評價(jià)，教師們對照評價(jià)條例，針對不同年級、不同學(xué)科、不同年齡的教師進(jìn)行多元評價(jià)，目標(biāo)設(shè)置有高度，評價(jià)尺度有梯度，能夠幫助教師找出自身不足，加快發(fā)展。可以說，多元評價(jià)已經(jīng)成為教師成長的“動力源”。

務(wù)實(shí)的校本教研工作既加快了中青年教師的成長速度，又增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，濃厚的教育科研熱情蘊(yùn)生強(qiáng)烈的工作責(zé)任感，教師的主人翁意識明顯增強(qiáng)，整體素質(zhì)顯著提高，加快了我校內(nèi)涵發(fā)展的步伐。