樂學教育 優才教育

摘 要：實施樂學教育，優才教育，幫助每一個孩子成功是筆者一貫堅持的教育主張。文中，筆者對該主張的形成過程及內涵作了詳細的闡釋，并對該主張在教學中的踐行過程進行了經驗總結。雖然樂學教育的主張一直在踐行著，但我們不會滿足現狀，停滯不前，而是會不斷探求，不斷前進，在樂學中培育“優才”。

關鍵詞：樂學教育；優才教育；踐行

中圖分類號：G471.2 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-003-3

僑誼實驗小學2001年由南長區教育局創辦，至今已近10個年頭，身為學校校長的我肩負著學校生存、發展的重任。從辦學的第一天起，我就為自己定下目標：打造一所辦學理念新，教學質量高，社會聲譽好，家長滿意的一流名校。

我認為一個校長對學校的領導，首先是辦學理念、教育思想的領導。我的辦學主張是：在堅持社會主義辦學方向的前提下，實施樂學教育，優才教育。近十年來，我一直心懷感激。我感謝無錫市、南長區教育局對我的信任、關心、扶持，給了我繼續實現我的辦學理想的一方舞臺；感謝從事教育理論研究的省市教學研究的、高等院校的專家、教授們以及市局、教研中心、教育學會多年來在我實踐辦學主張的道路上給予我的指導和無私的幫助。我還要感謝南長區各兄弟學校給予我的支持、關心，也感謝我的同事、我的徒弟、我的學生，他們與我共同研究、切磋，同心協力，共渡難關也共享成功的喜悅。要感謝的太多太多，是大家幫助我在踐行、成就我的辦學理想！

一、我的辦學主張及發展歷程

（一）我的辦學主張

人活著要有信仰，有追求，作為一個校長，更應該有自己的辦學主張。50多年來，我追求的是每天能看到孩子們純真甜美的笑臉，我的責任是呵護童心，捍衛童年，讓每個孩子都有幸福快樂的童年。

1987年，我還在錫師附小任職時，就提出了樂學教育的辦學主張。什么是樂學教育？顧名思義，就是讓學生樂于學習的教育。其內涵很豐富：其一，樂學教育是從情感入手，注重激發調動學生的內在學習動力，讓孩子們以愉悅的精神狀態，情趣盎然、積極主動地參與學習活動，在學習活動中，體驗成功的喜悅，從而得到充分地愉快地發展。研究表明，學生在愉快的環境中學習，功效倍增。其二，樂學教育是以研究兒童的學，以兒童發展為本的教育。強調學校一切工作的出發點和歸宿都是為了學生的發展，并為學生的終身發展奠定堅實的基礎。其三，樂學教育是素質教育的一種模式，強調把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，使諸方面教育相互滲透、相互促進、協同發展，為培養高素質的人才奠定基礎。

因而，我倡導的樂學教育的辦學目標是：輕負擔 高質量 把學校辦成兒童學習的樂園。

樂學教育的學風是：樂學——好學——勤學——創造性地學——樂學（以學為樂）

樂學教育的教風是：樂教——嚴教——善教——因材施教——樂教（以教為樂）

1991年，國家教委向全國推廣七所小學愉快教育的經驗，錫師附小就是這七校之一，我的辦學理想、我的實踐得到上級領導的充分肯定。因此，從附小退休后，樂學教育沒有退休，我到洛社新開河辦學，把“樂學”的辦學主張也帶到了新開河。2001年，僑誼創辦，近十年來，僑誼一直實施的是樂學教育，追求“輕負擔、高質量，把學校辦成兒童學習的樂園”的理想目標。

二十一世紀，人力資源成為推動經濟發展的戰略性資源，社會發展對優質人才的需求十分迫切，隨著素質教育的不斷推進，培養和造就創新人才、高素質的人才，成為新時代對教育提出的重要目標。社會呼喚優質教育，家長追求優質教育的心理從“擇校熱”上可以充分反映出來。

此時，我的教育主張也得到了進一步提升，我認識到為祖國培養優秀人才、創新人才是每個學校、每個教育工作者義不容辭的責任。我把僑誼的辦學宗旨定為：追求卓越，培育優才。

優才教育不是針對少數學生的精英教育，也不是在小學階段就要求學生成為優才，而是通過教育，發現和發展每個孩子的潛能，并為每個學生長大后成為優秀人才打下堅實的基礎。可以這么說，我從樂學教育走向優才教育，又用優才教育深化樂學教育，樂學教育是優才教育的基礎，優才教育又是樂學教育的目標，兩者都統一在素質教育之下，素質教育是兩者的靈魂。

（二）我的辦學主張的形成

1.我的辦學主張形成來自于對教育現狀的深刻反思。長期以來，中小學教育受“應試教育”的影響，在人才培養目標和辦學指導思想上，不同程度地偏離了黨的教育方針所倡導的全面發展的主旨，學生學習負擔重，精神壓抑，兒童正在長身體的時候，他們幼小的心靈，稚嫩的肩膀怎能承受得了過重的負擔，這是對兒童身心的摧殘。看到學生學得苦，我很痛心。

對教育現實的深刻反思，促使我決心把學生從沉重的學習負擔中解放出來，讓他們享有快樂的童年，我嘗試構建樂學教育的模式。

2.我的辦學主張形成來自于對中國傳統教育精華的傳承。在我國教育思想史上，樂學思想有三個特別重要的發展時期，即先秦時期、明清時期和二十世紀20、30年代。在先秦時期，孔子作為最早倡導樂學的教育家，提出了很有價值的樂學教育思想。孔子把樂學作為治學的最高境界，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

明清時期，王艮對樂學作了辨證的解釋：樂是樂此學，學是學此樂。不樂不是學，不學不是樂。樂便然后學，學便然后樂，樂是學，學是樂。”可見，明清時期十分重視教師樂教、學生樂學這一基本思想。

“五·四”運動之后，我國又出現了樂學思想的發展高潮。這一時期的代表人物有蔡元培、陶行知、陳鶴琴等。蔡元培強調要了解兒童，發展他們個性，陶行知提出“兒童手腦六大解放”，陳鶴琴則旗幟鮮明地提出：傳統教育要兒童“苦讀”，而我們當要兒童“樂干”。

縱觀歷史，樂學與苦學的爭論從未間斷過，樂學教育也是教育家們長期追求的一種教育理想和教育境界。

3.我的辦學主張的形成也來自于對國際教育走向的關注、展望。近代許多國外的教育家，如斯賓塞、蘇霍姆林斯基、布魯納等都是樂學教育的倡導者，他們主張孩子們在快樂中學習，強調興趣的重要性。屬于東方文化范疇的日本、新加坡，教育行政部門領導及教師也為學生負擔過多，產生厭學等現象而苦惱，他們也在研究如何讓學生樂于學習的途徑和方法。

1991年，我率無錫市小學校長代表團去日本訪問，談到了附小的樂學教育，受到日本教育界的關注。1993年，我被日本德島縣教育局邀請去日本半個月講樂學教育，1998年又被日本鳴門教育大學聘為客座教授，在日本半年，與日本鳴門教育大學的教授們一起研究基礎教育，開設樂學教育講座。1998年8月，新加坡華文教師總會邀請我到新給全國華文教師代表講樂學教育。給各位講這些并非想炫耀自己，而想說明這些國家對樂學有興趣，也在開展這方面的研究。對國際教育走向的關注、思考、展望，更堅定了我的辦學主張。

二、我的辦學主張的踐行

有人說，世界上最遠而又最近的距離，那就是從“知”到“行”的距離。教育主張不僅僅是一種理想，一個空洞的口號，要得以實現，必須轉化為具體的教育行為。同時，實踐的過程又是對教育主張的豐富、發展和檢驗。我始終感到自己肩負著沉甸甸的使命，走在一條漫漫長路上，回首凝望，汗水涔涔，而又碩果累累。

在踐行我的辦學主張的道路上，我主要做了五件事。

1.構建樂學教育課程體系

多年來，我努力構建樂學教育的課程體系，追求課程結構的平衡，以利于學生最優發展。我們在嚴格執行教育部對課程設置及改革要求的同時，強化學科間的橫向聯系，并以此來減少學科課程，增改活動課程。每學期初，我們要求教師通讀一個年級的各科教材，了解教材之間的相關聯系，對重復的內容進行重新組合、增刪，如：語文與科學，語文與品社，科學與美術，勞動以及綜合實踐活動等學科中均有相關內容有聯系，有的重復交叉，經過整合，我們騰出學科課程的時間，增加了活動課程，如一年級我們開設的校本課程：學與玩，圍棋課等。

在課時的安排上，我們采用了長短課的設計，即長課40分鐘，短課30分鐘，這樣的安排考慮到了學生年齡的差異，心理發展的差異，長短課配合，使學生擺脫長時間單調時間節律下的疲乏，有利于調動學生學習的積極性，激發其學習興趣，從而保持旺盛的精力，更加積極、主動、活潑地學習。

學生天性好動，讓學生在活動中長知識，長才干，有利于學生創造性、獨立性、合作性以及責任心的培養。學校每年都開展英語節、讀書節、科技月、書畫展、文娛匯演等活動；每天都組織輕松愉快的大課間活動、生機勃勃的午間活動、訓練有素的專業隊活動；每周均安排形式多樣的少先隊活動；友誼班的結對交友活動；高年級每年住校兩天的軍訓活動；深受孩子們喜愛的心理咨詢活動等等，豐富多彩的教育活動，給孩子們留有充分的實踐和發展的空間，他們樂于參與，自覺地接受教育和鍛煉。

我們還重視環境課程對學生的潛移默化的影響。校園不大，但我們努力讓校園的文化建設起到最優化、最大化的作用。

2.構建快樂的課堂教學模式

①課堂教學追求的理念、愿景：樂學課堂 高效教學

課堂是學校教育的主陣地，是實施樂學教育的主渠道。僑誼教師追求課堂教學的目標是：上學生喜歡的課，做學生喜歡的老師。學生樂于學習，喜歡上課，課堂必將呈現學生主動學習，高效學習的和諧發展狀態。

這些年來，我們不斷提出“樂學課堂 高效教學”操作的要求，規范教師的教學行為，以此來激活課堂。如統一的經專家組審定的教案的實施；彈性的分層次的作業設計；行政、專家組的推門聽課；各種質量監控手段。這些措施的落實旨在讓全體學生“樂學”。

②課堂教學追求把握的核心：讓學生學會學習，做學習的主人

學生是學習的主體。在課堂教學中我們必須尊重學生的主體地位，努力使學生成為教學過程的真正主人，讓他們在動腦想、動口說、動手做之中使自己的求知欲得到滿足，并經過自己的努力獲得成功，在成功中得到快樂，真正做學習的主人。新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，倡導自主學習，合作學習，探究學習的方式。為此，我們提出了課堂教學三項指標：95%的聽課率，95%的參與率，20%的課內作業時間。

我校的三項指標的要求保證了學生自主、合作、探究學習的時間。這三項指標成為課堂教學和質量評估的標準，學校行政領導、專家組都按此目標經常抽查、督促落實，有考核，也有反饋，全校課堂教學質量不斷提高，學生在課堂學習中興趣盎然，主動探究，真正成了學習的主人。

多年以來，我校教師堅持把“幫助每一個孩子成功”的理念落實在每一節課中。學生們逐步養成了積極主動的樂學態度，他們敢想、敢說、敢做；會想、會說、會做，使課堂呈現出生動活潑的樂學氣氛，學生也成為了不斷進步的“優才”。

3.樂學管理制度革新

實施樂學教育是一個系統工程，它滲透到學校工作的方方面面。

為了確保學校樂學教育各項措施的落實，我們修訂完善了一系列的制度：①為做好幼小銜接，我們規定新生剛進校，第一個月人人在校午休，保證下午精神飽滿地上好課。一年級學生不帶書包回家，作業都在教師的指導下在校完成，這在全市的小學中是絕無僅有的。②從辦學的第一天起，我們就嚴格規定了各年級的回家作業時間：二年級學生書面作業時間不超過20分；三年級學生書面作業時間不超過半小時；四年級學生書面作業時間不超過45分鐘；五、六年級學生書面作業時間不超過1小時。③我們還規定，每年的新年聯歡會上，二年級、五年級的學生必須人人登臺表演，展示才藝，并請家長到場觀看。④我們要求學生每年都要學會跳一個集體舞，參與一次校園舞蹈表演，受到形體、節奏的律動訓練，這對學生認知的引導、情感的熏陶、個性的培養、意志的磨練都大有裨益。⑤我們規定學生升到五年級后，按班級輪流在學校住宿兩天，進行軍訓，學生集體上夜自修，在集體生活中得到鍛煉，培養了學生的自理能力和自學能力。⑥我們采用了小班教學模式，堅持每班學生人數不超過32人，堅持讓每一個學生能得到更多的關愛和培養，讓每一個學生得到更好的發展。⑦我們規定，學生在僑誼六年，必須學會六種本領：會一門樂器、會下一種棋、會游泳、會輪滑、會泥塑、會版面設計。⑧我們鼓勵學生冒尖、彰顯自己的個性特長，每個學期組織學生評選校級和班級兩個層次的某方面冒尖的人才冠以榮譽稱號，不同階段不同稱號，如科學小博士、勞動小能手、誠實小公民、守紀小模范、勤儉小主人、才藝小明星等，目的是彰顯學生某一方面的個性特長。因為優才教育并不是培養學術精英，而是為培養各方面人才從小打基礎。

4.深化教育科研

我校是民辦學校，我們充分認識到科研興校的重要，科研是學校生存發展的根本之路。在實踐中，向教育科研要質量，靠教育科研上臺階的理念日益被全校教師所認同和接受。教育科研已經成為學校改革發展的重要推動力。近年來，我校先后承擔了國家教育部“科學教育”總課題之下——“科學認讀，發展語言及思維研究”的子課題研究，又進行了江蘇省省級教育教學改革試驗課題“智慧型教師團隊建設”和“優才兒童素質教育實踐研究”的研究。現在，省級課題“素質和諧發展觀下的小學優才教育的校本研究”又在論證進行之中……

僑誼教師人人參與課題研究，實驗班教師重點進行小樣本研究，實驗班研究的成功的行之有效的經驗立即被推廣到全校進行再實踐，再檢驗。科研興校，科研育人，科研極大地增強了學校教師團隊的凝聚力，滋養了教師的心靈，提升了教師的素養，學校教學質量也得到了提高。

5.建設智慧型教師的團隊

實施樂學教育，追求輕負擔、高質量的課堂教學，對教師提出了更高的要求，因此，打造一支高素質智慧型的教師隊伍，是實施樂學教育的關鍵。

我們還著力在分層次培養提升教師素養上下功夫：

首先，學校激勵教師以學為先，學習是教師職業生命得以鮮活的保證。學校定期推薦學習材料，有全校教師必讀的涉及教育理念、教育思想的文章，也有各學科組專業類的經驗、論文，平時讀單篇短章，寒暑假則讀長篇巨著。學校專家組還給一些骨干教師選定書目，幫助他們制訂讀書計劃。就這樣，我們引導教師自學、摘抄，寫心得，學校不定期組織交流，每學期還進行一次教育理論考試，努力使全校教師將樂學教育理論內化為自己的自覺行動。

我們還充分發揮專家組的作用。僑誼實驗小學云集省市老特級教師，名教師多人，組成專家組，健全了校本培訓機制。專家定期對教師的教學實踐進行面對面、手把手的近距離診斷、評價和指導，并組織開展各種教學研究活動，讓教師在教研活動中開拓視野，提升業務能力。在專家的引領下，一支高素質的智慧型教師團隊正逐步形成，青年教師專業素養及教學基本功日益提高。

辦學近十年來，僑誼實驗小學的辦學規模逐步擴大，學校由第一年的9個班260多名學生發展到如今的38個班1100多位學生。學校知名度不斷提高，社會聲譽日增。我校教師的提升度令全市矚目。在專家的引領下，教師們的道德水準、業務素質、科研能力不斷提高，學校青年教師參加市區賽課，屢屢得獎，如去年我校青年教師參加南長區的賽課活動，語數英三門學科的教師均獲得了一等獎的好成績。僑誼的畢業生一屆比一屆好，優秀率達95%以上，每年95%的畢業生能升入無錫市一流中學。中學教師反映我校學生全面發展，有個性特長，學習潛力大，后勁足。

回首以往，探索樂學教育的道路并非一帆風順的，社會上有關苦學樂學之爭等各種議論始終不絕于耳。對此，我們有著清醒的認識，樂學教育不是不要刻苦學習。學習是一項艱苦的勞動，但不是痛苦的勞動。我們在小學階段實施樂學教育，就是要從培養學習興趣入手，使學生感受到學習活動過程中的樂趣，經過他們自覺地刻苦學習而增知益智。一句話，我們追求的是“刻苦學習，快樂體驗”。如今，我們要在“樂學”的前提下培育“優才”，素質和諧發展觀下的小學優才教育研究正在進行中……