發現與交流的精彩

語文課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教學中目標的設置，僅僅是一個大致方向，因而，這個“大致方向”也沒有強大的必須遵守的“命令性、強制性”。學生自己在閱讀文本時的“發現”，往往比教師預先設定的目標更重要更切實際。為此，教師要善于根據學生在課堂上的反應，及時調整自己的預定計劃，讓學生充分思考，把課上得更生動活潑，更具有探究和爭論的樂趣。

課堂教學的本質是發現與交流，注意學生的興奮點，捕捉課堂上突然出現的“創造性發現”的火花，并及時調整課堂走向，這既是教學藝術的體現，也不違背教學的終極目標。

有位教師在講《小橘燈》一文時，還沒把小姑娘打電話這一段內容說完，有學生竟未教先知，說：“該段文字表現了小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。”于是老師就順勢改變原定教學設計，向學生提出探究研讀題：“為什么你會這么認為？”經過點撥、引導、啟發，學生抓住了“我媽媽剛才吐了許多血”這句話進行分析：在親人病重危急的情況下，一個小姑娘不慌亂，就是鎮定；遇到危險不害怕就是勇敢；在艱難困苦中不絕望，就是樂觀。討論到這里，本來想作個小結，偏偏又節外生枝，有位學生提出疑問——“老師，那位小姑娘看到母親吐血還不慌張、不著急，可能她不愛她媽媽，或者她不是她娘親生的，是撿來的。”老師馬上意識到學生的發現思維火花，隨即調整了預先設定的教學步驟，作了如下引導：我們知道，小姑娘是人，而且是未成年的人，八九歲的樣子，雖然說“窮人的孩子早當家”，但一個小孩子，如果真的第一次遭遇這種“媽媽吐了許多血”的場面，她真的會有書上描寫的這種鎮定、勇敢、樂觀的表現嗎？幾乎不可能。一個正常人（孩子）的反應應該是恐懼、緊張、害怕，甚至大哭、不知所措。否則，他只能是一個感情冷漠或者是矯情的人，要么是天上哪路神仙下凡。反正不大真實可信，不大符合生活實際，更不符合小孩子的心理承受能力。那么，是不是冰心先生在“造假”呢？不是這樣。為此，老師引導學生繼續討論探究，共同得出這種情況可能的唯一的解釋應是：小姑娘對此已經習以為常了，長期生活鍛煉了她的品格。理由如下：（1）從小姑娘媽媽的病情癥狀來看，很可能屬于肺支氣管擴張大咯血、肺結核之類的疾病，這種病通常是慢性病，以長期的、經常性的咯血為主要特征。小姑娘經常遇到這種情形，所以不覺得害怕，這是小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的心理原因之一；（2）小姑娘的父親被逼走，生活困苦，母親長期臥床，動不動就咯血，不管白天黑夜要去請醫生，照顧服侍媽媽——在這樣的情況下，依然能夠鎮定、勇敢、樂觀地面對生活，并且形成了一種與年齡極不相應的解決問題的辦法和本領（如一個人跋涉山路、打電話請醫生等），這是非常難能可貴的！而小姑娘這種頑強、樂觀、勇敢、堅定、不怕困難的精神，更主要的心理基礎是生活鍛煉的結果，是在父親、醫生的鼓勵下和“到時我們大家都好了”的美好追求下成熟起來的，其力量來源主要就在這里。而作者起題“小橘燈”之象征光明、前途的用意也就在這里。因此，這段文字體現的是經過長期艱苦生活而仍然充滿信心、勇氣和希望的小姑娘形象，冰心塑造的小姑娘的形象是真實可信的、令人感動的。

應該說，這堂課對課文的探究研讀是很成功的。教師在教學目標的達成中，沒有用某些知識項目和能力要素來限定學生掌握和達成，沒有讓學生帶著功利的有色眼睛去閱讀，沒有使學生失去自由與純真的心態，有的只是課堂上的精神對話。成功的教學，在處理教學目標這個問題上，就是這樣解放思想、放開手腳、靈活處理的。

以上教學的處理，跳出了“學生學習是特殊認識活動”論的框框，促使學生從不肯定的角度去思索，在對問題的多重思考中，加深了對課文內容的了解，得到批判性思維活動的鍛煉，深深感受到自我生命的涌動和成長。

語文課堂正是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空。在這堂課上，執教老師以其睿智的眼光敏銳的發現動態的教學資源，并及時營造寬松平等的教學環境，因勢利導，創造性的組織起適合學生參與自主創新的教學活動，既讓學生學到了新的知識，更保護了學生的自尊心，培養了學生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發出勃勃生機，收到了不可預約的精彩。

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參考文獻：

①陳堅：《新課程教學背景下的課堂教學觀》，《教育探索》，2003年第7期。

②張慶林、楊東主編：《高效率教學》，人民教育出版社2002年版。

[作者通聯：江西南豐縣職業中專]