與語文領域相關的研究性學習

一、研究性學習與語文學科課程的關系

作為課程形態的研究性學習，和語文學科課程既有根本的區別又有緊密的聯系。研究性學習與語文學科課程的主要區別在于：研究性學習以學生自主選擇、應用的跨學科信息及社會實際為內容對象，以學生發現、提出和經歷的問題及問題解決過程為目標，以綜合學習或實踐的諸方法為方法，是一種“實踐本位”的課程。語文學科課程是主要以學科知識結構、邏輯為內容范疇和教學次序，以學科領域的問題解決為目標，以語文學科方法為主要甚至唯一的方法，是一種“教材本位”課程。研究性學習與語文學科課程的重要聯系則在于：研究性學習需要借助學生語文學科的知識積累，需要語文學科教師的相關加深拓展性的專門化指導；研究性學習能促進學生綜合運用語文知識的能力和覺識，提高語文知識的實際應用價值；研究性學習中的學生相關能力的提升能對學生語文學科課程的學習能力產生積極的影響；研究性學習的課題、內容、方法、結果，都可能成為語文學科課程的有益資源。

（一）與語文領域相關的研究性學習應避免囿于“學科化”

基于上述關系的研究性學習的實施，首先應對“科學化”作有意識的規避。囿于學科教學和學科知識的體系、限于學科教學形式及編制囿于學科的研究性學習教材等做法，之所以應視為“學科化”的負面傾向，是因為它們已悖于研究性學習課程設置的元目標，仍舊徘徊于單一學科知識技能、教師設計教學、教材決定內容的苑囿之中。不能否認，這類學科化的“研究性學習”或許也重視學生的探究與實踐，但它可能已從最本質的起點和歸因上，擠壓和拒斥了學生個體性的學習/課題選擇和學習/體驗過程，無形中加重了學生學科學習的負擔，與綜合性實踐活動相背離。

（二）與語文領域相關的研究性學習應避免囿于“掌握學習”

基于上述關系的研究性學習的實施，還需要處理好“體驗性學習”與“掌握性學習”的差異。語文學科課程作為“教材本位”學習，對于知識的“掌握”有標準水平的要求，重認知結果；研究性學習作為“實踐本位”學習，側重于研究的心向，重參與、重體驗、重過程（過程的行為與情感）。在對學生的研究性學習指導、監控與評價中，慣常的語文學科課程教學常用的“正確/錯誤”、“及格/不及格”等正誤判斷話語，應置換為“有價值/價值不足”、“好/不夠好”之類的水平和表現性描述話語。

二、與語文領域相關的研究性學習內容所指與語文教師任務

語文教師承擔研究性學習的指導，一般側重于人文、社會專題，內容上可著重考慮從以下兩部類的多個維度發揮專業特長并對學生產生直接的、主動的、積極的教學影響。

第一部類，研究對象：文學研究的維度，藝術研究的維度，人文思想/思潮研究的維度，人物研究的維度，社會問題研究的維度，文化現象研究的維度。第二部類，研究技能：調研方向，調研方式，研究資源，交流技能，寫作技巧，成果呈示。

關于“內容”與教師任務，值得特別關注的有兩種傾向，它們和語文教師有較大關系：一是在觀念上把上述第二部類的指導內容看作是各學科教師在相關專題指導過程中獨自承擔的任務；二是在實踐中置這一部類的內容于末位或不予置評。

（一）關于寫作技巧

在研究性學習中，研究成果大部分以報告、論文、方案等形式呈現并供交流、評價。這類文體在中學語文學科課程中基本上尚未列入必修之列，而這類文體的應用能力，不僅和研究性學習的成果有關聯，其本身也可視為研究性學習的一部分。把“研究”與“研究的寫作”分割開來，重前者而輕后者，并不利于學生研究過程的全面圓滿完成，也是目前研究性學習中的一大缺憾——那些不符合規范、文字失當、邏輯有隙、論證不完整、“記敘文”式、“說明文”式的文本病況，在學習時闕如指導，在學績評價時忽略不計，從某種意義給學生以負面的影響——科學研究的基本規范之一的精確、縝密，從語言思維——寫作的角度消解；科學思維的基本素養之一的嚴謹、審慎等，失卻部分養育過程和契機；語文能力的現代要素之一的實踐應用文本/實踐研究文本，損失大部分寫作訓練、資源和時間。從寫作技巧的角度，語文教師應參與所有研究性學習成果文本的成文指導和學績評價。當然，具體操作的方式是因地、因時、因量制宜的，不便強求一律。關鍵點在于確認研究性學習中的“寫作”，是具有多種教學元素、功能的行為：既是學生達至研究性學習目標的不可或缺的環節，也是教師指導研究性學習的不可或缺的“內容”；既是研究性學習的必要方式之一，也是研究性學習中學生發展水平指向之一。研究性學習中的“寫作”，在語文教師確認為指導“內容”的情形下，似可衍化出研究性課程的心得——教與學情境和語文學科課程的教學生長點。

（二）關于交流技能

交流技能中包含了口語技能、語言素養、人際觀念、交往能力、個性傾向等多種元素，是一種需在實踐應用及環境中訓練、育成的技能。語文學科的說話能力為其提供了真實的培養情境。針對實際操作中研究性學習成果交流環節較易被忽略或多以文本發布，主要以“交作業”的形式走過場。語文教師應在交流指導和組織方面有所擔當：如以研究性學習發布會的形式，安排口頭發表論文答辯，互動點評，專題交流工作坊等各種活動；以研究開題/結題報告會的形式，安排師生、生生對話質疑，模擬論述答辯，信息互換等各種活動。語文教師跨學科地擔任這類活動的技術顧問和技能培訓師，在豐富研究性課程內容、增強研究性課程的應用性和提高學生學習興趣諸方面，都有不少角色的要求。

（三）關于成果呈示

應注意到，研究性學習的成果呈示，不是“以文字反映研究過程和結果/結論”那樣簡單，不是傳統學科課程意義上的“交作業”。研究性課程中成果呈示終止與“交作業”的觀念，與研究性學習的現代性教學目標差異不小。傳統學科課程意義上的學習成果以“交作業”的形式進行，它所需實現的功能主要是：反饋“掌握”的程度和“掌握”的缺失；所隱含的行為寓意主要是“我學了什么”。這一場合中的“作業”，一般只是作為上述功能和寓意的負載物質；研究性學習中的學習成果呈示，除了與“交作業”相似的功能及行為寓意之外，或許還有研究的功能、技能獲取的功能及“我是這樣表述/表現的”行為寓意。學習成果呈示的方式/過程也是“學習”，也是“深具研究性的學習”。這一特質取決于研究性學習的（適宜的）學術性、個別性、選擇性、自主性、創造性目標和“過程性學習”的定性，在學習的過程中貫穿研究，“過程”即學習、“過程”即習得，“呈示成果”也是學習、習得；學習的過程是一個開放的過程，取得成果/結果、不是學習的結果，向別人（包括教師）展示的本身，也是一種研究性學習，展示的物質本身，也是一個通過研究與習得的“成果”；根據研究性學習的（適宜的）學術性目標，學習的本質是一種科學研究（或實際上的準科學研究），因而，其成果呈示的科學/技術思維和表現出來的含量要求，所應具備的學術語境化/學術語言化的表達方式，所應反映的研究過程的邏輯線路和研究成果的邏輯結構，（當然都是在中學生所能達到的水平上）都是獨具規格的。它非普通的書面作業所能負載，亦非單一的文字所能呈現；而研究性學習的個別性、選擇性、自主性、創造性目標，則對成果的形式提供了各種嘗試、創意的可能和觀念的導向。因而，研究性學習的成果呈示的“物質”及方式，有可能是這樣的：文字與音像結合的，文字符號與其它符號結合的，動態化的，運用多媒體的，超文本的，呈示研究（思維）過程的處置大量信息的，具更多共享、分享可能的/可即時實時、遠距離互動交流的，等等。語文教師在對本學科領域紛繁多彩的教學元素處理上所積累的藝術化、審美化、創意性、視覺性信息技術經驗，以及本學科特有的“文化視野”專業敏感，是為研究性學習的成果呈示，為學生提供相關咨詢和信息技術支持的重要資源。一種研究成果可以有不可窮盡的呈示方式和物質形態，除了學科性的科學性（內容）元素之外。標題/案例的處置、述與論的配比、范型模板的構形、文圖音的配置、相關圖片的融介、情節化的處理，都是決定性元素，它們往往決定了所呈示對象的可理解性、正確性、可視/可談性、說服力、論述力、雄辯性、創造性等的“是”和“否”、“高”與“下”。

（四）關于調研方式

調研是研究性學習中的主要內容，調研作為社會研究、專題研究的起始性、素材性、實證性方式，包括訪談、觀察、問卷、統計、攝錄、實地實際操作、座談會、資料收集與分析等多種手段和途徑。調研這一研究技術，與研究者對研究對象的掌握程度有關，調研能否啟動、是否順利、其信度效度的高低，直接取決于實施者在調研之前對該研究專題的認知度，對該專題的所涉知識、信息了解越多，對與該專題有關的事件、情境經驗越多，則調研的針對性越強、成功率越高。在對研究對象有所把握的前提下，調研技術便成為調研的關鍵，其中的問卷設計與語文教師的專業關系最為緊密。問卷是一種什么樣的文體？它的樣式與文字要求、規范又是什么？——中學語文學科的說明文/應用文教學內容尚未涉及這樣的內容，而大學中有關語文的課程似亦未兼及此項內容?，F代人的社會研究及廣義的研究工作需要依仗的基礎寫作/寫作設計能力，憑借中學研究性學習/課程的契機，應當有所訓育。

問卷是一種社會/人群調查的方式，作為文本，它通過細目擇別/義項備選/意向權重等問答手段，了解特定的人群、環境中的心理傾向和事物狀態。問卷設計在語文技巧上的要素舉隅有：義項例舉中的詞語淬選；判斷句的中性/中立色彩；描述語的去繁就簡；表達上概括性與具體性的結合；言詞可解的普適性；語言的對象感和柔和性；設計者導向與傾向的消解或隱蔽。僅就上述要素而言，研究性學習/研究性課程中的語文應用，其高度的對象、環境、目的需求已是不言而喻的。語文課程的社會化觸角由此亦可見一斑，在社會綜合實踐領域語文教師的擔當可能和必須比比皆然。

總之，研究性學習與課程的內容，是包括了通常所說的“形式”的，對研究方式、成果交流/呈示等的研究和學習，是學生從事研究性學習一個不可或缺的重要任務，對它們的指導和組織，是教師施行研究性課程的一項不可忽略的任務；語文教師應發揮專業特長，擔負其中的特定工作，并藉此豐富、完善、優化本學科課程的教學。

[作者通聯：江蘇淮安市楚州中學]