初中英語實施合作學習的有效策略

摘 要：合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。本文從有效的合理分組、有效的開展活動、有效的任務學習和有效的評價機制四方面闡述了在初中英語教學中實施合作學習的有效策略。

關鍵詞：英語教學；合作學習；有效策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-087-1

小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。因此，小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。那么，如何在英語教學中實施合作學習，采取何種有效策略呢？

一、有效的合理分組

合理分組是合作式學習取得成功的前提，要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，教師要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成8組（每組7人），將學生的座位按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名，各小組確定一名組長。

二、有效地開展活動

有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件，小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

(1)課前預習課文。小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員，記錄小組的集體成績。

(2)課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。

(3)教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點進行及時的表揚、鼓勵、指導與建議。

三、有效的任務學習

任務學習就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作，并將完成任務的情況記入小組集體成績。

（1）預習課文的活動。與一般的課前預習所不同的是，我們要經常提出富有挑戰性的學習任務讓學生在小組內進行討論，小組成員之間互幫互學。小組的每個成員都要做好代表小組發言的準備，因為這將被記入小組的集體成績。比如，在學習 Food 這一單元時，教師布置如下課前學習任務：①與本課要學的“food”相關的已學的英語單詞有哪些？②可數名詞和不可數名詞分別有多少（可數名詞以復數形式呈現）？③搜集有關“food”的廣告；④搜集日常生活中有關“food”的英語單詞；⑤網上搜集有關資料等。

（2）課前演講。每個學生圍繞學過的內容進行演講（例如，“我的一天”和“我的家庭”等）；小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工；課上小組推選代表演講或教師指定某位學生演講。比如，教師指定“sun”組2號和“moon”組2號學生演講，兩位2號學生的學習程度基本相當，這樣也便于比較。由于同號學生的學習程度基本同質，他們之間的競爭體現了公平性。這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。

四、有效的評價機制

建立有效的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

同時，把學習過程評價與學習結果評價結合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗、期中、期末成績，教師要通過幾方面客觀地評價學生。

總之，在初中英語課堂中采用小組合作式學習將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。