淺談英語課堂精彩生成的條件

摘 要：新課改呼喚動態(tài)的英語課堂。動態(tài)的英語課堂需要預(yù)設(shè)，更需要精彩生成。本文從實(shí)踐的角度來著重討論英語課堂精彩生成所需要的幾個(gè)基本條件，以幫助廣大英語教師更好地在課堂上創(chuàng)造生成，使英語課堂充滿活力與精彩。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；鋪墊；捕捉；等待

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-083-2

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們把課堂的生成看成是一種可遇而不可求的驚喜。而新的教學(xué)理念認(rèn)為一堂好課的基本要求表現(xiàn)在五個(gè)方面： 一要有意義，二要有效率，三要具備生成性，四要有常態(tài)性，五要有待完善。可見，“生成性” 已經(jīng)成了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。如何在英語課堂上打破預(yù)設(shè)，激發(fā)生成？通過學(xué)習(xí)專家的教育理論并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，精彩的課堂生成需要具備以下幾個(gè)基本條件。

一、彈性的預(yù)設(shè)

根據(jù)新課程理念，我們在英語課堂中應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的主體參與和個(gè)性發(fā)展。如果我們課前預(yù)設(shè)時(shí)把每一個(gè)環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)得天衣無縫、滴水不漏，上課時(shí)卻不根據(jù)具體情況而調(diào)整，這樣的預(yù)設(shè)便是以知識傳授為價(jià)值取向的教學(xué)預(yù)設(shè)，它違背了新的課程理念，也不利于學(xué)生的情感與個(gè)性發(fā)展。因此，我們在預(yù)設(shè)時(shí)可以在整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上彈性地預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，為課堂生成留有足夠的空間。這樣，學(xué)生才能在課堂上暢所欲言、最大限度地發(fā)展自己的思維并有積極的情感體驗(yàn)。教師與學(xué)生才能共享教學(xué)過程的愉悅與創(chuàng)意，共同創(chuàng)建充滿活力的英語課堂。

例如，在一次全國初中英語教學(xué)觀摩研討會上，一位老師在教授比較級的用法時(shí)，設(shè)置了三輪PK活動，在一輪又一輪的比較中從悉尼、巴黎、洛杉磯和中國的上海或者香港等四座城市中推薦一座最適合舉辦奧運(yùn)會的城市。她在預(yù)設(shè)時(shí)的一大亮點(diǎn)是“中國的城市（香港或者上海）待定”，讓學(xué)生在PK的第一個(gè)環(huán)節(jié)通過比較，從上海和香港中選出一個(gè)更適合申奧的城市，再與世界的其他城市去PK。

這位老師把“中國哪一所城市更適合申奧”的決定權(quán)交給了學(xué)生，這樣的預(yù)設(shè)就非常有彈性。也正因?yàn)樗趥湔n時(shí)的“待定”留給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們充分展開想象與辯論，積極主動地運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)知識“比較級”來表達(dá)自己的真實(shí)想法，達(dá)到了真實(shí)交際的目的。學(xué)生在辯論中操練并熟悉了比較級的用法，生成了很多新的觀點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、開放的課堂

新課程理念下的英語課堂是開放的、動態(tài)的。在這樣的課堂里，師生平等，教師時(shí)刻以學(xué)生為中心，并允許學(xué)生對老師的講解提出疑問甚至質(zhì)疑。師生之間與生生之間在對話與活動中通過交流與互動而產(chǎn)生思想與情感的碰撞，完成教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師也可以隨著課堂進(jìn)展的情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，生成新的教學(xué)資源。

還是在前面那堂課上，授課老師把課堂設(shè)計(jì)成了申奧的場所，學(xué)生分別代表四個(gè)城市在一輪接一輪的PK中為自己的城市設(shè)計(jì)“申奧口號”，小組合作共同撰寫并呈現(xiàn)“申奧演講”等。教師設(shè)計(jì)的開放的課堂給學(xué)生提供了積極思考與參與的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和運(yùn)用語言的能力在精彩的生成中不斷提升。

三、充足的鋪墊

我們在英語教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況：老師講課時(shí)學(xué)生都很認(rèn)真聽、記，還頻頻點(diǎn)頭，似乎都聽懂了。可是輪到學(xué)生輸出的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不敢說、不愿說、不會說；不愿寫也不會寫。這到底是什么原因呢？筆者通過長期以來的課堂觀察和對自己課堂的自我反思，發(fā)現(xiàn)充足的課堂鋪墊是讓學(xué)生成功輸出也即精彩生成的必要條件。

所謂充足的課堂鋪墊，就是指在課堂上老師要做到一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，一步一步地突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終水到渠成。由此，我想起了前幾天所聽的一堂公開課，那是一節(jié)讀寫課。

本課的教學(xué)內(nèi)容來自江蘇省譯林版牛津教材Fun With English 9 A Unit 1 Star signs，教學(xué)時(shí)間為45分鐘。

首先，老師用了大約5分鐘的時(shí)間通過free talk 與questions導(dǎo)入課文。短短的5分鐘，老師不僅激活了學(xué)生的背景知識，還通過啟發(fā)，讓學(xué)生在交際中復(fù)習(xí)前面學(xué)過的形容詞，為后面的讀寫教學(xué)做了一定的鋪墊。

接下來是閱讀文本階段。老師通過指導(dǎo)學(xué)生略讀，尋讀，詳讀等方式讓學(xué)生對文章的大意、細(xì)節(jié)都有了一定的了解。等到學(xué)生對文章的信息完全掌握后，老師又提出了更高的要求：通過所提供的材料請學(xué)生分析兩位明星（劉翔和章子怡）的個(gè)性特征，并猜測他倆分別屬于什么星座，為什么？這一個(gè)活動要求學(xué)生在掌握各星座性格特征的基礎(chǔ)上對所給材料進(jìn)行分析整合。這樣做不僅達(dá)到了信息轉(zhuǎn)換的更高目標(biāo)，還幫助學(xué)生從思維層面來認(rèn)知各星座特征。由于這兩位都是大家耳熟能詳?shù)拿餍牵瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極發(fā)言，生成了很多精彩，使得課堂達(dá)到了高潮。

閱讀教學(xué)進(jìn)行到此，老師并沒有就此罷手，而是又拋出了這么一個(gè)問題：

Which star signs are suitable for the following jobs? Why?

Jobs: teacher， actor/actress， singer， waiter， nurse

孩子們先討論不同的職業(yè)需要不同的個(gè)性的人等，再結(jié)合文章中有關(guān)星座的性格特征進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

通過思考與交流，孩子們把書本上的知識變成了自己的知識，并使之與生活實(shí)際結(jié)合起來，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。在真實(shí)的交際中學(xué)生操練了目標(biāo)詞匯與句子結(jié)構(gòu)，為后面的寫作做了更好的鋪墊。

整個(gè)閱讀文本的時(shí)間大約是25分鐘，老師把剩下的20分鐘用來進(jìn)行寫作教學(xué)。老師預(yù)設(shè)的情境是初三年級要選舉一名新的年級長（the chairperson of Junior Three），請同學(xué)們向年級組長余老師推薦本班一名同學(xué)。在開始寫作之前，老師讓同學(xué)們先討論： What qualities do you think a chairperson should have?

學(xué)生討論并提到了confident， hardworking， clever， organized 等形容詞。老師又問：How do you know that he/she is confident/ hardworking/ smart/ organized?

學(xué)生給出了一些例子……

上述討論花了大約3分鐘的時(shí)間。到此為止，前面的討論與鋪墊已為學(xué)生寫推薦信做好了充足的準(zhǔn)備。老師打出一張PPT布置任務(wù)，四人一組開始寫作，一個(gè)人主筆，另一個(gè)人上來展示，四人合作，共同參與出謀劃策。

10分鐘后，每個(gè)小組選派的代表輪流上臺把本組的“作品”用實(shí)物投影呈現(xiàn)出來，讓其他小組評論，打分。筆者發(fā)現(xiàn)，除了有個(gè)別的語法錯(cuò)誤外，每一組的推薦信都寫得非常好，有的小組還運(yùn)用了除上述討論的形容詞以外的其他表示個(gè)性品質(zhì)的詞匯，如：He is thoughtful/patient/ humorous/energetic/ modest/creative... He cares about others. He pays attention to...但基本上都是來自“星座”這篇閱讀材料的，可見前面的鋪墊對學(xué)生的寫作生成起到了很大的輔助作用。

全班所有的同學(xué)都參與到了課堂活動中，老師的教學(xué)張弛有度，學(xué)生在整節(jié)課上生成不斷，課堂非常融洽、自然而有激情。有聽課老師感嘆道：英語的讀寫課原來也可以上得這么生動！

通過觀察這堂課，筆者的體會是：要想學(xué)生在課堂上有精彩生成，老師一定要做好充足的鋪墊。正因?yàn)橛辛藢訉拥匿亯|，這堂課的閱讀與寫作任務(wù)都完成得恰到好處，學(xué)生在說與寫的輸出中都有了精彩的生成。這樣的英語課堂自然是師生雙贏的有意義的課堂。

四、智慧的捕捉

學(xué)生是千差萬別的，這就意味著他們在課堂上與老師以及同伴互動時(shí)隨時(shí)會有一些不同的想法冒出，課堂上也經(jīng)常會有一些意外事件發(fā)生，這些都是老師課前無法預(yù)設(shè)的。葉瀾教授說：“過程生成的核心問題就是教師對信息的捕捉、判斷、重建的能力”。動態(tài)生成要求教師養(yǎng)成在課堂上傾聽學(xué)生，不斷編織信息的能力。一個(gè)真正尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心的老師是一定會認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一個(gè)回答，甚至觀察到學(xué)生的每一個(gè)異樣的表情。不僅如此，他們也會及時(shí)捕捉那些看似與課堂無關(guān)或者甚至影響課堂秩序的“意外”，這樣的老師一定是用心關(guān)注學(xué)生而又善于應(yīng)變、具有教學(xué)機(jī)智的老師，也是受學(xué)生歡迎的老師。

一次，筆者正在課堂上講解定語從句與現(xiàn)在分詞短語的用法。突然發(fā)現(xiàn)班上的一名同學(xué)John正和他的同桌Kevin小聲講話，而Kevin手里正拿著一瓶可樂。于是我與同學(xué)們開始了這么一段對話：

T: Hi， guys. Look at John. What is he doing now?

Ss: He is talking with Kevin.

T: Who is Kevin?

Ss: Johns deskmate.

T: The lady who is teaching you English is Ms Li. Then， who is Kevin?

Ss: The boy who is talking with John is Kevin.

（學(xué)生立刻明白了老師的意思，在老師的引導(dǎo)下用定語從句回答老師的提問。）

T: Perfect. Do we have any other ways of saying that? Look at Kevin. What is in his hand?

Ss: The boy who has a can of Cola in his hand is Kevin.

Ss: The boy who sits next to John is Kevin.

…

T: Wonderful! The lady teaching you English is Ms Li. Then?

Ss: (學(xué)生立刻意會) The boy talking to John is Kevin.

Ss: The boy listening to John is Kevin.

…

Kevin 和John也在師生互動中停止了談話，重新回到課堂。簡簡單單的一段對話，不僅阻止了兩位同學(xué)上課走神，還在不傷害其自尊的情況下利用真實(shí)的情境幫助學(xué)生操練了所學(xué)語法知識，生成了新的資源。真是一舉而多得！

五、耐心的等待

每一個(gè)班級都是不一樣的，每一個(gè)班級的成員又是千差萬別的，每一個(gè)班級成員在不同的時(shí)間與情境中又有不同的表現(xiàn)。因此，在課前預(yù)設(shè)時(shí)老師要充分預(yù)見各種可能的變化，在課堂上又要能發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)去配合學(xué)生，幫助他們創(chuàng)造條件產(chǎn)生新的生成。尤其是當(dāng)老師們在陌生的班級開公開課時(shí)，遇到難以掌控的情況更多。比如學(xué)生不夠積極；學(xué)生不能適應(yīng)新老師的教學(xué)；學(xué)生沒有聽懂老師的指令等。這就要求老師有足夠的耐心，老師耐心的等待往往會催生精彩的生成。反之，老師言語與表情流露出的急躁與不耐煩都會導(dǎo)致學(xué)生不愿意表達(dá)自己的想法，使得課堂教學(xué)陷入僵局。

筆者也曾在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)過這樣的情況：學(xué)生沒有聽懂老師提問，或者學(xué)生因?yàn)橛欣蠋熉犝n感到緊張而站在那里一聲不吭。這時(shí)，很多老師都會不耐煩地讓學(xué)生坐下另請他人回答，導(dǎo)致原來被提問到的同學(xué)情感受到傷害，輕則一節(jié)課不好好參與，重則從此產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮，再也不愿學(xué)習(xí)英語。而在一次公開課上，授課教師面對回答問題有困難的同學(xué)時(shí)，一直耐心地等待和不斷變換話語啟發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生消除緊張情緒，產(chǎn)生了精彩的生成。

T: Can you help Karl to find more reasons?

學(xué)生沉默。

T: Karl needs to tell his mum he wants to watch TV. Can you help Karl to find more reasons?

學(xué)生還是沉默。

T: OK. If you discuss with your partner， you may have more ideas. So you can talk. Talk with your partner， please.

這時(shí)學(xué)生才開始與同桌交流起來，老師走到學(xué)生中間耐心指導(dǎo)學(xué)生。筆者觀察到這位老師始終面帶微笑，沒有絲毫的不耐煩。

幾分鐘后，老師又問學(xué)生：Are you ready?

在得到學(xué)生肯定的回答后，老師再讓學(xué)生站起來以Karl的身份回答問題。

…

老師的耐心等待終于換來了學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的生成，那位可愛的女老師笑了。在后面的教學(xué)過程中，學(xué)生慢慢適應(yīng)了這位老師的教學(xué)風(fēng)格，課堂有了更多的師生互動與生生互動，這堂課最終取得了較好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

新課改實(shí)施以來，我們的教學(xué)資源不僅僅局限于教材。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善加利用，從某種意義上說，整個(gè)世界都可以作為我們的教材，課堂生成的資源更是不可勝數(shù)。因此，只要老師在課堂上做有心人，便能發(fā)現(xiàn)很多的教學(xué)資源為我們所用。精彩的生成可以預(yù)設(shè)，精彩的生成又無法預(yù)約。精彩的生成離不開精心的預(yù)設(shè)；精彩的生成需要老師清晰的指令與耐心的等待。精彩的生成離不開足夠的鋪墊和適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充；精彩的生成更需要老師激情的引導(dǎo)與智慧的捕捉。

［參考文獻(xiàn)］

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