散文教學中的朗讀設計與實施

摘 要：朗讀在閱讀教學中的作用不容忽視，散文因其文體特點更需要朗讀。文章意在探討散文教學內容中朗讀設計的確定和實施策略及一些反饋糾正策略。

關鍵詞：散文；朗讀；設計；實施

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-081-2

一、朗讀設計的確定

朗讀是把書面語言轉化成有聲語言的再創造，是朗讀者在思想感情的支配下的規整的說話，朗讀中思想感情始終處在活躍狀態，這就是我們常說的有感情朗讀。由此看來，情感是靈魂、是動力、是有聲語言創作的不竭源泉，而聲音只是外在的形式。真正的朗讀要做到：理解作品——具體感受——形之于聲——及于聽眾。如果說，理解作品，具體感受，這些屬于有聲語言創作過程中的內部技巧，那么，形之于聲，及于受眾，應該就是語言表達的外部技巧。對于一位語文教師來說不僅要能掌握朗讀的基本技巧，還要在指導朗讀中遵循學生的認知，巧妙地滲透指導方法。

（一）理解作品，具體感受

要讀好一篇散文，首先要理解文章的內容，把握作者的思想感情。“情者文之經，辭者理之緯；經正而后緯成，理定而后辭暢。”(劉勰《文心雕龍》)任何一篇好的作品，字里行間都注滿了作者的思想感情，這就要求我們在朗讀課文時，要認真理解文章的內容，挖掘作者的思想感情，把握文章，駕馭文章。

有感情的朗讀中的情包括:情緒，情感，情境。在朗讀前要充分的調動情緒，激發情感，進入情境。那么如何做到有情，有感受呢？ 這就需要有一個理解感受的過程。只有對文章有了具體深入的理解，才會有自己的具體感受。理解是包括劃分層次，提煉中心，了解背景，確定主題，明確基調等。

朗讀前，教師要通過一定的教學方法幫助學生深刻理解文字背后所表達的情感：如聯系上下文指導朗讀、故事背景的插入、抓重點詞語、語言的品析指導朗讀、展開想象指導朗讀、聯系生活實際指導朗讀、借助電教多媒體指導朗讀等多種方式都可運用。

（二）行之于聲，及于聽眾

好的朗讀僅靠樸素的感情和良好的愿望也是不行的。朗讀者對作品具體深刻的感受要通過一定的聲音技巧才能表達出來，被聽眾所感受。朗讀是一門藝術，有著專門的技巧，其中包括停連、重音、語氣、節奏等。但現實課堂上發現老師們在朗讀指導中對停連、重音、語氣、節奏等外部技巧的理解都有一些偏差，造成了指導朗讀的效果差，效率低。

1．停連：朗讀中所說的停連是停頓和連接，文字中沒有標點符號，需要休止、停頓的地方叫停頓；文章中那些有標點符號而不需要休止、停頓的地方就叫做連接。散文一般篇幅短小，句式簡單，短句偏多，停頓不宜過長，短句間的停頓不應斷氣，要有連續。當然標點符號只是一種書寫符號，而在朗讀中哪些地方該停，哪些地方該連，是完全按照表情達意的需要進行的，要具體情況具體對待，靈活掌握。

2．重音：朗讀時，對那些重要的、主要的詞或詞組，要著重加以強調，以便突出、明晰地表達出具體的語言目的和具體的思想感情。這些著重強調的詞或詞組，就是重音。重音是強調，但不一定重讀。重音的使用主要在以下三個方面：突出語句目的的中心詞；體現邏輯關系的對應詞；點染感情色彩的關鍵詞。帶著重號的是需要強調的詞，如果僅一味地重讀，聽起來就非常生硬。我們可以通過停頓、延長聲音等方式突出強調重音，聽起來就很自然、舒服。如《海燕》中：“它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”第一個“遮不住”可以以聲音的延長來強調重音，引起讀者的注意，而第二個則要讀的重而肯定，以表現絕對的肯定與自信。

3．語氣:我們平常說的語調指句子里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要。主要有以下幾種：高升調、降抑調、平直調、曲折調。而語氣是指語言文字具體的感情色彩和分量，是指這一句的感情的具體的變化。語氣的色彩，簡言之，主要指語句所包含的喜怒哀樂，欲懼愛憎等態度和感情。

散文語言自由、舒展，表達細膩生動，抒情、敘述、描寫、設計相輔相成，顯得生動、明快，對不同語體風格要區別處理。敘述性語言的朗誦要語氣舒展，聲音明朗輕柔，娓娓動聽，描寫性語言要生動、形象、自然、貼切；抒情性語言要自然親切、由衷而發；議論性語言要深沉含蓄、力透紙背。朗誦者應把握文章的語言特點，恰如其分地處理好語氣的高低、強弱。

4．節奏:節奏是思想感情起伏所造成的抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環往復。句子不是平鋪直敘，而是快中有慢，強中有弱，輕中有重，抑揚頓挫，起伏跌宕，縱控有度。節奏的基本轉換形式：欲揚先抑，欲抑先揚；欲停先連，欲連先停；欲輕先重，欲重先輕；欲快先慢，欲慢先快。在朗讀及指導中如能較好地把握節奏的基本轉換形式，把握節奏的快慢、急緩，力求真切地把作者的“情”抒發出來。恰當的朗讀能使節奏和諧，而掌握了節奏又能讀出正確停和抑揚頓挫的語調，給予人以樂感。

散文雖然不像詩歌那樣有規整的節奏和嚴格的韻律，但是也講究節奏和韻律美。散文的局部和某些句子也有對稱結構。例如《浪之歌》：“潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。”在朗讀時，我們可以用相同的語調來讀這對語句，使文中的韻律美表現出來。

最后，朗讀中一些顫音、笑音、泣音的適當處理也會給朗讀以潤色的。

在平時的朗讀教學指導中，教師只有正確地把握朗讀的外部技巧，合理地組合使用，并適時地點撥、滲透，朗讀指導才能真正落到實處。

二、朗讀設計的實施與反饋糾正

下面簡單地以《春酒》為例談談如何巧妙滲透指導方法，及時反饋糾正，指導朗讀。

1．理解作品，把握基調。

在誦讀時要先定下作品基調。因此，了解背景為“有感情朗讀”定了基調。散文總是從作者主觀視點來觀察世界萬物，從中有所感悟，于是有感而發，抒發自己的感想。《春酒》初讀完課文就基本可以確定文章的基調，應該是對童年、對母親、對故鄉的深沉懷念。在朗誦時教師要用中等的速度，柔和的音色，一般用拉長而不用加重的方法來處理強調重音。

2．品詞析句，巧抓關鍵。

在指導朗讀中，我們要善于發現文章的眼睛，抓富有表現的詞語，滲透技巧。如品讀《春酒》中“原來我的小花貓也是個酒仙呢”一句中“也“字的妙處。可以讓學生把此字刪掉，再讀一讀，體會區別。通過比較讓學生感受到孩子的調皮天真，對八寶酒的癡迷和回憶純真童年的甜蜜陶醉之情。此刻順勢指導朗讀：那么“也”字就讀得清楚明白，拖音強調，以表現陶醉之情。朗讀的技巧（重音）就在這品析詞句中自然而入。

3．發揮想象，再現情境。

調動學生已有的知識儲備，借助一定的教學手段輔助，讓學生想象文章的畫面，以獲得切實的體會，感受文章的感情。如“其實我沒等她說完……已經不知道舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”先讓學生通過借助生活的積累想象畫面：調皮機靈的小女孩跟在母親的后面，趁母親一不注意就把伸進杯子里舔舔，偷偷瞥瞥母親，沒有發現，一臉的壞笑，再伸出手指頭……接著，教師再借用多媒體創設情景，課件出示碩大的酒壇邊，小小的酒杯放在桌上，孩子躲在母親身后，調皮地舔著手指頭。教師稍做技巧提示：“偷偷”、“好幾回”、“多少個”等關鍵詞要語氣上揚，拖音強調，讀出孩子的調皮機靈，令人忍俊不禁。 學生有了這樣的情境觸發，讀來自然饒有情味。

4．多種方式，靈活朗讀。

指名讀，分角色讀，男女生分讀，齊讀，帶讀，配樂讀。多種方式可以具體靈活的采用。初讀時可以齊讀，指名讀。讀到“小蜜蜂似的”、“小酒仙”、舔指甲縫等關鍵句時要讓學生多人試讀，直到讀出情味來。讀第二節可以分角色朗讀，一人讀旁白是以“我”的語氣，讀出調皮機靈，一人讀母親的話，要讀出溫柔親切。最后分析完文章后配樂讓學生有感情的朗讀定能讓學生對文章的感受進入到更具體可感的情境之中，有更深刻的體味。

5．示范朗讀，引明方向。

范讀，這是一種行之有效的朗讀指導的方法，可以是錄音示范，也可以教師示范。散文尤其像此篇文章，非常適合女教師范讀，課堂上女老師親切柔美的聲音，有感情的朗讀，定會帶領學生進入到文章濃濃的情思之中。學生的模仿力較強，學生通過聽示范朗讀對語音、語調，重音、停頓、節奏這些技巧由模仿到逐步有了自我感悟直至最后形成能力。

運用以上的四種方法，使這首詩的朗讀指導不僅抓住了“情”，還力圖讓學生掌握了簡單的朗讀技巧，學生在感受語言及意境之美的同時，也培養了其熱愛朗讀的興趣，并在有感情誦讀中悟情，生情，入境，從而讓朗讀指導“虛”“實”并用。、

但是在具體的教學過程中，優良的設計還是要根據學生的當堂反饋及時糾正。

1．對于一些風格含蓄的散文，不宜直接進入具體的朗讀指導和訓練，建議在完成作品思想感情的細致品析后再進行。如魯迅的《雪》。

讀散文，聽散文，似乎是跟著作者去看去想，最終和作者想到一塊兒去。因為是一個看，想，感悟的過程，所以散文朗誦的基調一般是平緩的。沒有太大的起伏，即使是在作品的高潮，也不會像演講那樣異峰突起，慷慨激昂。但也有些文章需要慷慨激昂的熱情，表達感情強烈而熾熱。如《安塞腰鼓》、《海燕》。

2．對于一些難度較大的句子進行朗讀體會，要讓學生有自己的體悟，可以安排小組合作學習。讓學生自己在小組中朗讀，討論，體會會比教師直接的灌輸更深刻些。

3．在學生始終難以較好地進行朗讀處理時，教師應及時進行朗讀示范。

現實教學中很多老師出于課堂教學時間緊張的考慮很少范讀；或是對自身朗讀水平的不自信，即使范讀也是使用朗讀帶或錄音；又或是只讓學生一個個、一遍遍的讀，做些評價，就算沒有達到預期的效果也是敷衍了事。卻不知，教師的朗讀，尤其是在學生的朗讀遭遇瓶頸時，是最直觀最有效的指導，效果立竿見影。

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