對學生互批作文的再認識

摘 要：學生互批作文不僅使教師的工作量有所減輕，更重要的是學生的語文成績能得到提高。本文對學生互批作文的作用進行了探討。

關鍵詞：學生作文;互批;再認識

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-080-1

當年，我所教學生的作文就是互相批改的。步驟很簡單：教師瀏覽部分作文——選有代表性的作文放大，師生共同批閱——學生互批——班級交流批閱情況——課后批閱者與被批閱者交流——教師批閱。這樣做確實達到了我的目的，教師批改作文的負擔減輕了！因為當年教學檢查對批改作文的要求很嚴，隨便抽取一兩篇作文若發現其中有病句沒批出來，或是幾個錯別字沒看出來就是嚴重的工作失誤。而這些稍不留神就有的失誤，學生在互批中基本就解決了，無需教師再用鷹一般的眼神去搜索。

多年來，我一直在思索我班學生語文成績優異的各種因素。我敢肯定，當年學生互批作文的做法應該不僅使教師本人的工作量有所減輕，學生更因此獲得了學習上的進步。

1.學生經歷了一個再作文過程。傳統做法是學生作文，教師批閱后反饋。教師雖然經歷了一周的批改勞累，可學生看一下成績與評語后，就把作文擱置一旁，收效甚微。而作文互批能讓學生再次經歷作文的思考過程。師生共同批閱使學生在同伴的交流中客觀地了解本篇作文哪些地方成功，哪些地方不足，應從哪些地方去改進，對作文有了比較理性的認識。老師在參與批閱的過程中所作的針對性的評析實際取得了作文再指導的教學效果。

經歷了師生共批閱作文程序后，學生批改其他同學的作文已不再是發現和批改幾個病句、幾個錯別字那樣簡單了，他們已經從整篇作文的宏觀認識和具體的字詞句段的微觀甄別的前提下切入同學的作文，進行批改。學生會想到在具體的作文環境中，用什么句子最貼切，用什么詞更妥當，作文從什么角度，用什么方法寫更精彩……學生對剛剛作過的作文又有了認識提升?；谶@種前提，學生經過對同學作文的字的識辨、詞的鑒別、句的審視、段的分析、文的回顧實現了二次寫作，并且這次過程讓學生所得到的收獲遠遠勝過完成某篇作文任務的本身。

2.搭起了合作學習的平臺。合作學習是在培養學生合作精神、合作意識的理念下，讓學生在合作中互學、互助、互進。合作需要一定的平臺，在作文互批經歷的幾個互動環節中無不體現學習的合作。首先，師生共同批改“放樣”作文，體現的精彩之處的賞析，寓意之處的剖析，商榷之處的質疑，不足之處的修正……都是借助在某一篇作文中進行的。學生知無不言，言無不盡，在互相間的交流中智慧互相碰撞，思想互有啟發，成果互為享用。老師真正成了這一過程的參與者、組織者和欣賞者。學生的共同參與讓原作漸趨完美，這完美讓全班學生充分享受到合作的快樂。

學生獨立完成批改他人作文的過程也是一種合作。批閱者在原作的基礎上進行修改，包含著對原作的思考，批判和訂正，既是對他人作文的改造過程，又是對自己心理作文的再造過程，完善了他人作文，成型了自己的再作文。原作者在同學幫助修改之后，對自己的作文有了重新認識。因為，他們對同學的批改與老師對自己的批改持兩樣的接受態度。在學生習慣的思想中，老師的批改都是對的，不再去推敲為什么這樣修改或修改后是否真的恰到好處；而對同學的批改會有一個思考、認同的過程，正是這個過程幫他實現了再作文的飛躍。

當然，批改后學生面對面的互動更有價值。原作者和批閱者會進行熱烈的交流，會共同欣賞作文的精彩，會為作文的一些地方所產生的不同觀點爭執得面紅耳赤，各不相讓；會共同探討更為理想的作文境界……“真金”在他們的欣賞中更有鑒賞價值，“真理”在他們的辯論中逐漸明晰起來。

3.學生學習的主體性得到充分體現。積極廣泛參與學習是學生學習主體性的重要表征。作文批改雖然帶有程式化步驟，但學生不會疲勞和厭倦，因為，批改作文的整個環節里都有學生的興奮要素。在學生共同批改某篇作文的過程中，沒有日常課文學習時的因對課文的崇敬所固有的顧慮而出現的情緒保守，充滿兒童特點的表現欲會體現得淋漓盡致；老師課堂主導地位的隱弱會留給學生更大的參與空間；平視事物的親和效應讓學生在修改評價同學作文過程時，不像對課文那樣諱莫高深，而是以一個平等的身份去面對，因此，參與欲和發言欲所形成的學習熱情是不會消退的。

除了考試，學生很少有機會獨自修改和評價非自己所寫的真實的作文，作文互批給了他們條件和機遇，也給了他們滿足與自信。稍微留心的老師會發現，在作文批改的課堂上經常出現這種鏡頭：學生拿到某同學作文本時，首先送給對方一個得意的神色，好友之間和成績稍差的學生表現尤為突出。從這一神色中，我們可以看出學生的自信和滿足。全班學生人手一本，在規定的時間完成一篇作文的修改和評價，其訓練廣度和訓練量都是非常大的，優生在追求完美，差生在找到自信，所有學生在完成規定的學習目標中全神貫注，將自己的認識、自己的知識、自己的意見和思考鮮活地躍然于紙面。這一過程，沒有男生女生之別，沒有優生差生之分，沒有怕說錯引起別的同學嘲笑之憂，學生在沒有任何外在因素的干擾中自主活動，無論是學習形式還是學習效果都充分體現了以學生為本位。

4.學生的綜合能力得到培養。作文批改前老師提出的批改要求，提供的評價范式包含著發現、思考和表達的能力培養。如字詞句的修改，就是以自己已經掌握的知識對評價客體做出判斷和處理，學生在反復比較中確定字的正誤，斟酌詞的恰當，推敲句的完美，這讓學生的內在知識有一個具體表現的場所。學生在這樣一個過程中，加強了已學知識的鞏固與運用。特別是對有些把握不定的內容，經過查閱工具書等方式去明晰，既增長知識，又培養了能力和習慣。

再如，對作文的評語，為了準確中肯，學生必須反復閱讀，認真琢磨，才能品味出文章的美感，檢查出文章的不足，尋找出更好的佳作途徑。這對學生的鑒賞能力、概括能力、綜合表達能力都是一個很好的鍛煉。經常進行這樣的訓練，學生的閱讀和作文能力必然得到提升。