讓學生感興趣的歷史課

摘 要：新課程理念下的“課程”應是一種對話，一種合作，師生之間應體現和諧、民主、平等的文化特色。一節好課不應該只是傳授知識與模仿能力而忽視了對學生情感態度和價值觀的關注，我們應該通過歷史教學使學生達到學會學習、學會思考，從而養成正確的歷史態度和社會態度。本文針對此種要求探討了行之有效的一些教學方法。

關鍵詞：歷史課堂；師生合作；有效途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）04-076-1

根據《江蘇省中學歷史課程標準》等文件的相關要求，一堂好的歷史課一般要做到:讓學生習得歷史知識，掌握學習方法，獲得正確的情感、態度和價值觀。課程目標的實現最終要體現在課堂教學中，課堂教學是完成教育教學任務的主渠道和主陣地。那么，如何達成上述好課的目標?在新課程理念下的“課程”應是一種對話，一種合作，師生之間應體現和諧、民主、平等的文化特色。一節好課不應該只是傳授知識與模仿能力而忽視了對學生情感態度和價值觀的關注，我們應該通過歷史教學使學生達到學會學習、學會思考，從而養成正確的歷史態度和社會態度。這就要求我們歷史教學應充分發揮學生的主體地位。為此，我們可以從以下幾個方面著手：

一、有效地設計問題創設情境，吸引學生的興趣

良好的開端是成功的一半。好的課堂情境的設置可以引導學生思考、分析、討論，直至解決問題。因此具有新穎性、趣味性的問題情境既有利于激發學生學習的興趣，還可以讓學生帶著問題去學習，通過問題的解決來完成學習任務。比如在學習到人教版必修1第10課《鴉片戰爭》時，我會根據他們的認知水平設計幾個問題：一是“有人說沒有禁煙運動就沒有鴉片戰爭”，二是“當時這場戰爭的失敗方肯定是中國”，三是“西方國家有人說我們中國應該感謝英國，因為是鴉片戰爭使中國走上了近代化”。上課前我將這幾個問題發給學生，以此引導他們看書。學生通過對問題的解決，掌握了必要的基礎知識，活躍了學生的思維而且培養了學生的分析、綜合的能力，形成了正確的情感態度價值觀。

在我們創設問題情景時還應該注意幾個問題：一是創設問題時要精心設計，要符合學生的認知水平，注意問題之間、知識之間的銜接，要讓學生在已有的認知基礎上向知識的深層次發展、思考，讓學生在解決一個問題的基礎上再去解決后一個問題。二是創設問題時要注意問題的難度，我們提出問題是要讓學生解決問題，培養思維習慣，從而提高他們的解決問題的能力，既要有一定的深度吸引他們的興趣，又不能太難，讓學生無從下手。

二、合理地調整與整合教材內容，符合學生的認知規律

高中教材分為三個學習模塊，分別從政治、經濟和思想文化三個領域來敘述歷史的發展，這就給學生的學習帶來了很大的困難。學生在學習政治常識時缺乏相關的經濟常識，平時學習只能停留在教材現有的基礎知識上，很難形成自己的學習方法，進而感悟學習過程，形成自己的情感態度與價值觀。從學生的學習能力和認知規律看，單純的政治制度的演變、經濟組織的形式、文學藝術的內涵等等，如果只是孤立的學習，無疑對學生來說是一個不小的困難。所以我和學生們學習必修3第四課《明清之際活躍的儒家思想》，我會讓他們課前先預習必修1的《明清君主專制的加強》和必修2中明清時期的資本主義的萌芽。在學習到必修3《近代中國的思想解放潮流》，我會讓學生先預習一下必修1中《近代中國的民主革命》與必修2中《近代中國經濟結構的變動與民族資本主義的曲折發展》。這樣有利于學生輕松駕馭這部分的知識，還能輕松將這三部分內容加以理解，加強政治常識、經濟常識和文化常識之間的滲透，學生很容易發現人類的思想與社會經濟發展及政治活動是密切相關、辯證統一的關系。同時，我們在高一、高二比較系統地以專題形式學習好基礎知識后，更有利于我們在高三復習中將政治、經濟、文化等知識內容整合起來。

三、運用多種教學手段，加強學生的理解

有些學生會說：“我們喜歡歷史，但我們不喜歡歷史課”。提到歷史課好像缺少現代氣息，好像就只有教師站在課堂上講解：事件——背景——影響。誠然現在的歷史課決不能老是使用這種模式。我們在學習必修1《長征》時可以利用毛澤東同志的《七律#8226;長征》，這樣既能培養學生的空間概念，又巧妙地把歷史與地理知識結合起來，迎合了高考的大趨勢。在學習到必修1《五四運動》時給出幾個場景布置，讓學生表演出當時現實情況，既讓學生學習到相應的歷史知識，又可以讓學生感受一下當時的愛國氣氛，形成自己的情感態度與價值觀。我們還可以利用諷刺或者幽默的形式，比如在學習《馬關條約》簽訂時，伊藤博文與李鴻章的一段對白就非常經典。李：“臺灣，已是閣下口中之物，何必心急？”伊（怒目，皮笑肉不笑地拍著肚皮）：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去?！币粋€奴顏婢膝，一個兇相畢露，栩栩如生，刻畫得入木三分，使得學生能更形象地知道日本人的胃口之大，條約要求之苛刻。很容易就能將《馬關條約》的內容記牢，還可以較形象地理解《馬關條約》對中國的影響之大。這些只是我們在處理教材歷史知識的一些小的方法與技巧，這樣我們就可以將較抽象的歷史知識形象化，更容易加強學生的理解。

總之，當發現我們的課堂不活躍時，學生參與度不高時，學生不能夠積極思考時，請不要過多地追究學生的責任！還是好好反思一下自己的教學過程吧！只要優化了自己的教學方法、教學設計、教學語言、教學氛圍，那距離生動的課堂就不遠了！