淺談如何優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)

摘 要：作為我們廣大信息技術(shù)的教師，我們要在探索過程中不斷地總結(jié)，找出信息技術(shù)在當(dāng)前教育模式下的新路。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;信息技術(shù);自主;設(shè)疑

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-069-1

教學(xué)是雙邊活動，它由教師和學(xué)生共同來完成教學(xué)目標(biāo)的。因而，當(dāng)那種長期以“教”為主的舊模式向以“學(xué)生”為主的新模式轉(zhuǎn)化時，就必然造成教學(xué)信息傳遞的單向性向?qū)崟r交流的雙向性轉(zhuǎn)化。作為我們廣大信息技術(shù)的教師，我們要在探索過程中不斷地總結(jié)，找出信息技術(shù)在當(dāng)前教育模式下的新路。下面筆者談?wù)勛约簩π畔⒓夹g(shù)教學(xué)的一些想法。

一、把握教與學(xué)的平衡，擯棄教學(xué)中的“三重”現(xiàn)象。

1．教學(xué)內(nèi)容上， 容易出現(xiàn)重教知識的信息傳遞，輕所學(xué)知識的信息反饋，教與學(xué)難達(dá)同步。沒有發(fā)揮信息技術(shù)本身就是交流工具的功能。大家知道，人與人之間的交流（包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間）是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師可以根據(jù)教學(xué)需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題，如：我需要幫助、老師優(yōu)劣之我見等一些專題。

2．教學(xué)活動中，出現(xiàn)重教的程序性，輕學(xué)的活動性的誤區(qū)。教師演示講解有余，學(xué)生實(shí)際操作不足，沒有達(dá)到學(xué)生在“做中學(xué)”，教學(xué)中限制學(xué)生實(shí)踐的時間，不少信息技術(shù)老師上課講的最多的可能是：別動，聽我講！這種不讓學(xué)生動手，過于強(qiáng)調(diào)教師講解的行為易讓學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不高。

3．教學(xué)策略上，有時可能出現(xiàn)重“化難為易”的教，輕“跳一跳摘桃子”在教學(xué)中的應(yīng)用，出現(xiàn)了教師的好心替代了學(xué)生的思考和探索的誤區(qū)。學(xué)生上機(jī)一有問題，老師不要立即就給他解決，把知識嚼得沒味的時候再給學(xué)生，往往造成學(xué)生吃起來沒味，老師教起來也吃力。例如：在Visual Basic中，對于最常用的按鈕、標(biāo)簽、文本框的屬性的介紹時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)課本的介紹，歸納出這三個控件的共同屬性。結(jié)果學(xué)生把用“兩對一體”四個字對這個三個控件共同具有的Enabled和Visualed、Name和Caption、Font的屬性做出了很好的歸納。這種利用心理學(xué)上的“最佳發(fā)展區(qū)”的理論進(jìn)行教學(xué)，往往能夠收到意想不到的效果。所以，教師的教學(xué)不能過細(xì)過死，也不能太清太純，要讓學(xué)生主動參與知識獲取的過程，將會有利于他們以后的發(fā)展。

二、注重學(xué)生的主體性與個性化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

1．信息技術(shù)中的“設(shè)疑教育”。心理學(xué)家魯賓斯指出：“思維通常總是開始于疑問或問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾。”因而在教學(xué)中可以有意地設(shè)置陷阱，設(shè)置挫折，發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的個性。例如：我們在講計(jì)算機(jī)的組成的時候可以這樣來進(jìn)行，故意在上課前把計(jì)算機(jī)的顯示器與主機(jī)的數(shù)據(jù)線拔下來。這個時候我們就可以讓學(xué)生動手找出問題發(fā)生的原因。當(dāng)學(xué)生找出了顯示器沒有顯示的原因后，也就會對輸入設(shè)備和輸出設(shè)備這兩個概念有了清楚的認(rèn)識。由此可見，“設(shè)疑教育”是一種好的引思的方式，我們在教學(xué)中用它可以來達(dá)到啟迪學(xué)生思維和健全他們的人格。

2．根據(jù)信息技術(shù)這門課程的特點(diǎn)可以進(jìn)行以學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。具體的模式大致如下：首先把同學(xué)們分成幾個小組，每個小組由電腦房提供給他們3~4臺電腦根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組內(nèi)展開討論式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題組內(nèi)通過自學(xué)、討論和實(shí)踐，將一些基礎(chǔ)性的問題去掉，形成本組解決問題的方式以及對問題的看法無法解決的問題匯總給老師，老師對各組的方案進(jìn)行比較，指出各方案的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題讓學(xué)生進(jìn)一步論證、討論教師要對知識進(jìn)行歸納，對于學(xué)生解決不了的問題應(yīng)當(dāng)給予引導(dǎo)和解決。需要注意的是，這種方法必須要在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)以后才可以實(shí)行，要不然會適得其反。

3．學(xué)生主體性與個性化的結(jié)合。在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目的和學(xué)生的興趣整合，同時還要注意學(xué)生之間的水平差異。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不于樂之者。可見怎樣使學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂，就顯得尤為重要。筆者在教學(xué)的過程中注重運(yùn)用“抓兩頭，帶中間，育全體”的教學(xué)思路。如：筆者在講Word排版的時候，讓學(xué)生們在上機(jī)操作時，制作一份板報(bào)，對于板報(bào)的內(nèi)容、形式?jīng)]有做出嚴(yán)格的限制。半個小時后，讓每個學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教室展示自己的作品，挑出幾個優(yōu)秀的作品放到學(xué)校的校園網(wǎng)上。每個班級都有一個作品集，用于收集本班的優(yōu)秀作品，由學(xué)生自己管理。這種教學(xué)方法賦予學(xué)生充分的自主性，這個過程中養(yǎng)成的自信心和成就感促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，這不僅重視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性，而且充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

最后，讓我們來看看一位特級教師作的這樣的一個比喻：教學(xué)好比籃球運(yùn)動中的投籃，籃框太大，大到超出你的視線范圍，雖然容易投進(jìn)，但是即使投進(jìn)去，你也許也沒有感覺，而小到一個籃球那么大的，不容易投進(jìn)，只有高手才可以偶爾投進(jìn)去。大籃框就是教學(xué)理論，小籃框就是教學(xué)案例，而大小適中的籃框就是教學(xué)模式。因此，我們廣大信息技術(shù)教育者就要在教育教學(xué)中找到適合信息技術(shù)教育的合適籃框。

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