口語交際,讓學(xué)生真正“交際”

摘 要：“交際互動(dòng)”既是口語交際的出發(fā)點(diǎn)，也是口語交際的歸宿，還是口語交際的核心。我們在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)交際雙方的雙向互動(dòng)，在互動(dòng)中讓學(xué)生真正“交際”。

關(guān)鍵詞：口語交際;雙向;互動(dòng)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-059-2

口語交際是交際雙方為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的雙向互動(dòng)的言語活動(dòng)，是面對面的你來我往的一種信息交流活動(dòng)。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的，因而口語交際是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐。

具備較強(qiáng)的口語交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在“口語交際”的教學(xué)中，應(yīng)該想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，筆者認(rèn)為須從以下方面入手：

一、變單純的“輸出與接受”為“雙方的交際與互動(dòng)”

案例1：一位老師正在執(zhí)教一年級口語交際《借鉛筆》。“同學(xué)們，圖上畫了哪兩個(gè)小動(dòng)物呀？”“小猴和熊貓。”“兩個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生了一件什么事？”“小猴向熊貓借鉛筆。”“小猴會(huì)說些什么？”“熊貓又會(huì)說些什么？”……就這樣，老師在拋出一個(gè)又一個(gè)的問題，學(xué)生們就圖說圖，似隔靴搔癢，與己無關(guān)，一個(gè)個(gè)神情淡漠，興味索然。

思考與對策：引領(lǐng)學(xué)生入情入境，實(shí)現(xiàn)雙方的多重互動(dòng)。

口語交際課與說話課最本質(zhì)的區(qū)別是突出語言的交際功能，是聽說雙方互動(dòng)的過程。特別要強(qiáng)調(diào)的是，師生之間的互動(dòng)，決不是像上述案例中的教師問、學(xué)生答的問答式互動(dòng)，而應(yīng)該是教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本話題，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生在多樣的、符合生活實(shí)際的情境中，喚起他們對生活的體驗(yàn)，激發(fā)起濃厚的交際興趣，積極地參與到師生、生生的雙邊或多邊的交際活動(dòng)中。為了使口語交際內(nèi)容更具有直觀性或啟發(fā)性，教材為每一次的口語交際都配有精美的插圖，我們切不可“一葉障目”，將口語交際異化為看圖說話的訓(xùn)練。比如教材《借鉛筆》，只不過是個(gè)“例子”“引子”，教學(xué)時(shí)，千萬不能上成看圖說話課，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，以“小猴”“熊貓”的身份直接進(jìn)行師與生、生與生之間的互動(dòng)對話，還可以以此拓展、創(chuàng)設(shè)多種情境，模擬多種身份、設(shè)計(jì)多回合序列性的活動(dòng)，從單一到綜合、從淺易到復(fù)雜，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，讓學(xué)生最終練就在雙邊、多邊互動(dòng)多變的交際條件下的靈活應(yīng)對能力。

二、變“重視表達(dá)，忽視傾聽”為“說聽并重”

案例2：今年夏天，我?guī)ьI(lǐng)班上的孩子組織了一次買水的口語交際活動(dòng)，旨在鍛煉孩子與人交往的能力，在真實(shí)的互動(dòng)情境中提高口語表達(dá)能力。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一些孩子的水賣不出去，并不是他們自己所說的運(yùn)氣不好。主要原因是不會(huì)表達(dá)和傾聽。例如：一個(gè)孩子看見旁邊走來了一位叔叔，連忙跑上前詢問：“叔叔，買瓶水吧？”只見那位叔叔滿臉疑惑嘀咕了一句話，繼續(xù)往前走，而孩子也沒有繼續(xù)跟上去繼續(xù)推銷自己的水。直到另一個(gè)孩子也攔下了這位叔叔，并且賣掉了一瓶水，我才弄清了前一位孩子沒有賣掉水的原因：叔叔根本沒聽到前一個(gè)孩子說什么，他嘀咕了一句是問他：“你剛才說什么？”誰知，那孩子聽也沒聽，以為叔叔不要水呢。我對那前一個(gè)孩子說：“你看，如果你說話的時(shí)候聲音大一點(diǎn)，在別人說話時(shí)，你專心地聽一聽，那這瓶水一定是你先賣出去，你說是嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。

思考與對策：養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，可以讓交際更通暢。

在一般人眼里，“聽”總要比“說”容易，因此“學(xué)會(huì)傾聽”這一課標(biāo)顯得無足輕重。但是，試想，如果經(jīng)常在沒有被傾聽的情況下，無論是自己表達(dá)或是別人表達(dá)，有的表達(dá)者會(huì)根本無從感受自己發(fā)言的價(jià)值，甚至感到自己無用甚至受了羞辱，進(jìn)而變得不想交流，有的表達(dá)者還會(huì)養(yǎng)成完全不顧別人感受單向宣泄的習(xí)慣，同樣也變得不會(huì)交流。交際中需要專注耐心、謙虛誠懇地聽別人講話，把別人的話聽清楚，聽準(zhǔn)確。“學(xué)會(huì)傾聽”對自己或?qū)e人開展有效的口語交際顯得極其重要。

看圖說話、演講、報(bào)告等“獨(dú)白式”的口語交際，雖然聽話者沒有直接的言語交流，但是傾聽時(shí)的表情、動(dòng)作、眼神構(gòu)成的氣氛對說話者有影響：說者要根據(jù)聽者的態(tài)度不斷調(diào)整自己的語言材料和表達(dá)方式。交際雙方在交際情景中，以話題為紐帶直接進(jìn)行言語交流：這就要求在交際活動(dòng)中，聽者要迅速，準(zhǔn)確理解別人的意思，敏捷地思考，快速地組織語言，針對說者的談話及時(shí)做出反應(yīng)，或肯定，或反駁，或修正，或補(bǔ)充，或擴(kuò)展，或深化，或提出新的見解或主張等，這時(shí)，原來的聽者變成了說者。在這樣的交際活動(dòng)中，說者和聽者的角色在不斷地互相轉(zhuǎn)換，直至一次口語交際活動(dòng)結(jié)束或圍繞一個(gè)話題進(jìn)行的談話告一段落。 因此，口語交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚，聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。

三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范等作用

案例3：《小巧手》這一話題，是讓學(xué)生在小組里展示自己的小制作，說說自己是怎樣做的，孩子各抒己見，先在小組內(nèi)各自敘述了自己小制作的制作過程，又請小組長推薦本組同學(xué)給全班同學(xué)做介紹。大家再看看、評評他人的小制作。如此按部就班，似乎孩子們都在課中得到了鍛煉，也有了不少收獲。其實(shí)不然。

思考與對策：教師示范，讓交際互動(dòng)名副其實(shí)。

示范是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范”，也就是做個(gè)樣子給別人看看。為什么說教師的示范在口語交際教學(xué)中具有關(guān)鍵性的作用呢？原因有兩個(gè)：一是根據(jù)語文是工具的觀點(diǎn)，可以說，語文教學(xué)的目的就是教學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語文這個(gè)工具。正如木匠師傅教徒弟使用刨子，除了必要的講解外，還需要親自刨一刨的道理一樣，在教學(xué)中的許多情況下，教師都有必要為學(xué)生做個(gè)樣子。二是心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。

上面的《小巧手》這一話題，以上交際內(nèi)容到此為止，充其量也僅僅是看小制作說話。然而，在教此課時(shí)，教師若能改變角色，扮演參觀者，煞有介事地一邊觀看作品展，一邊自言自語道：“哇！這件小制作真不錯(cuò)！不知它的作者是誰，我真想認(rèn)識他，與他聊聊天。”面向?qū)W生，“請問這件小制作是誰做的？請小巧手上來介紹！”通過這樣的教學(xué)方式，師生共同進(jìn)入一個(gè)特定的情境，從而自然而然形成了互動(dòng)、對話的口語交際氛圍。教師與學(xué)生的示范交際實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，為生生間的交互提供了模仿、學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)師生對話結(jié)束后，全班學(xué)生自由選擇模仿交流，然后從每組抽幾個(gè)學(xué)生扮演參觀者，自由組合進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)了聽與說的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間交流互動(dòng)的目的。只有當(dāng)交際雙方都完全融入了情境中，真正融入自己所扮演的角色之中，那么在情境中的交際就顯得自然，交互也就更容易實(shí)現(xiàn)。

在教材中，有些口語交際的雙向互動(dòng)是顯性的，易操作，但有些話題的互動(dòng)性是隱性的。如果教師照本宣科，那么話題就會(huì)失去互動(dòng)性，成為“回答問題”或“看圖說話”。只有通過教師的認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)，才能將口語交際中隱性的雙向互動(dòng)顯性化，讓學(xué)生真正互動(dòng)起來。

四、組織活動(dòng)，在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)真正交際

案例4：課堂上，在買賣文具的口語交際中，孩子們你賣我買，說得滔滔不絕，玩得不亦樂乎。可是，等到真實(shí)地情境中讓他們參加賣水、賣報(bào)紙的活動(dòng)時(shí)，很多孩子往往變得緘口不言、羞羞答答。遇到幾次挫折（很多時(shí)候，不是一下子就能把東西賣出去，有時(shí)要遇到十多次挫折才能賣出一份報(bào)紙或一瓶水）便縮頭縮尾，怕困難，怕失敗。究其原因，是他們對做事的困難度預(yù)料不夠，不知靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題。

思考與對策：在現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正交際。

在上述的案例中，教師針對孩子怕交際，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題的現(xiàn)象，首先，要鼓勵(lì)學(xué)生把這些陌生人當(dāng)作自己的老師和同學(xué)，要和在學(xué)校時(shí)一樣地認(rèn)真聽，敢于說。再者，教育學(xué)生的有好的心態(tài)：我們賣水、賣報(bào)紙是為了鍛煉自己的能力，所得的錢還能捐給貧困地區(qū)小朋友，這么有意義的事怎么能怕別人笑話呢？讓學(xué)生樹立自信、自主、自強(qiáng)的意識。教師還可以舉一系列敢說敢做、直面人生的小英雄事例，讓學(xué)生的自信心、自強(qiáng)心、自主心漸漸樹立起來。最后，教師在還可以設(shè)計(jì)“我最行”環(huán)節(jié)，每賣掉一瓶水或一份報(bào)紙，就發(fā)一張獎(jiǎng)牌，比一比誰的獎(jiǎng)牌多。這樣，在教師的激勵(lì)下，學(xué)生在真實(shí)情境中不再閉口，互動(dòng)交流的源泉不斷涌出，真正體驗(yàn)交際的樂趣和成功。

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，因而口語交際訓(xùn)練的天地是寬廣的，途徑是多樣的。教師要做有心人，要緊扣生活現(xiàn)象來隨機(jī)訓(xùn)練，適時(shí)組織有意義的活動(dòng)讓他們走進(jìn)生活，在活動(dòng)之后讓學(xué)生說說活動(dòng)。如春游活動(dòng)、掃墓活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。學(xué)生在活動(dòng)之后，仁者見仁，智者見智，可能還沉浸在活動(dòng)的快樂之中而余興未盡。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說活動(dòng)過程，談?wù)劯惺荏w會(huì)，這樣便能使學(xué)生有話可說，說話條理清楚。