語文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

摘 要：語文教學(xué)中的審美情趣培養(yǎng)應(yīng)緊扣作品關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生充分欣賞美；結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受美；抓住課文貫穿紅線，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟美，從而形成正確的價值觀，健全完美的人格。

關(guān)鍵詞：審美情趣；語文教學(xué)；關(guān)鍵詞句；創(chuàng)設(shè)情境；貫穿紅線

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-056-1

語文課程在使學(xué)生學(xué)好和規(guī)范運用好語言知識的同時，要突出陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文化品位。在對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和鑒賞，以汲取其精華，在審美的意識、情趣和能力上有所加強、提高與突破，從而形成正確的價值觀，健全完美的人格。因此，語文教學(xué)應(yīng)重視審美教育，使學(xué)生的審美情趣和審美感知能力不斷提高，實現(xiàn)學(xué)好語文知識和達(dá)到美育目標(biāo)雙贏。

一、緊扣作品關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生充分欣賞美

語言可以充分地將文學(xué)作品中風(fēng)景的旖旎，情愫的綣繾，人生的多姿，生活的幸福表達(dá)出來。因此，教師在教學(xué)過程中要以語文教材中鮮明的語言，將學(xué)生引領(lǐng)到課文所描繪的美不勝收的情境世界里。首先要把凸顯美的關(guān)鍵詞語和重點句子抓住，深入分析，細(xì)細(xì)琢磨，使學(xué)生的審美能力得到提升；其次要強化有效朗讀，多多品味，使學(xué)生對課文的語言美、對教材的情感美有深刻的體會。蘇教版八年級語文上冊白居易《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。因為季節(jié)還處于早春，百花還沒有到盛開的時候，因此人們所看到的并不是百花齊放、爭奇斗艷的景象，而是這里一朵，那里一束。一個“亂”字，把早春花兒競相開放的情形形容得十分恰當(dāng)。同樣，早春的草兒也長得并不高而茂密，僅僅只能沒過馬蹄，因此一個 “淺”字形象地說明了春草爭先恐后沖破泥土、迎接春天的情景。詩中的“漸欲”和“才能”把詩人細(xì)微觀察、用心欣賞所得到的感受與所作出的判斷刻畫的入木三分。這樣精當(dāng)?shù)氖褂迷~語把客觀的自然景物與詩人的主觀感情色彩高度融為了一體，讀者也因此受到了美的感染。詩人用“亂”、“淺”、“漸欲”、“才能”來狀寫花草爭春、盎然向榮的態(tài)勢，十分自然、貼切、生動、傳神地將詩人邊騎馬行走，邊觀賞到的早春氣息獻(xiàn)給了讀者，給讀者以清新、閑情的美感。初中語文教材中有許多的作品堪稱語言優(yōu)美之經(jīng)典，學(xué)生用心朗讀這些佳作同樣可以受到美的熏陶和洗禮。例如，蘇教版七年級語文下冊王維的《使至塞上》，被后世贊嘆為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”，壯美的意境，宏遠(yuǎn)的視野讓人遐想無限；蘇教版九年級語文上冊歐陽修的《醉翁亭記》中，表現(xiàn)出絕世秀美的有“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”；蘇教版九年級語文上冊吳均的《與朱元思書》中，表現(xiàn)靜態(tài)美的有“水皆縹碧，千丈見底”，表現(xiàn)動態(tài)美的有“急湍甚箭，猛浪若奔”等等。所有這些學(xué)生都可以在朗讀中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而深切感受到美。

二、結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受美

充分展示形象，全面融入意境是初中語文審美教育的主要方法，在語文教學(xué)中教師應(yīng)以美來震撼人，以情來感動人，構(gòu)建美育的感情平臺和良好的外部環(huán)境。教師要充分考慮不同教材的特點，根據(jù)課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)具體的情境，由此讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，使他們在逼真的情境中接受美的熏陶，享受美的意境，體驗美的魅力。例如，對蘇教版八年級語文上冊季羨林的散文《幽徑悲劇》教學(xué)，筆者在教學(xué)設(shè)計中有這樣的一個美育情境：“在北大的燕園中有這樣一條幽徑，它濃烈勃發(fā)美景迭現(xiàn)。春天，林中鳥鳴，小花燦爛；夏天，綠樹陰濃，紅荷映日；秋天，楓葉蒼松，相映成趣；冬天，白雪覆蓋，反顯生機(jī)。總之，一年四季，總有翠色在目。然而，就在這樣一條靜謐美好的小徑上，卻發(fā)生了一個令人痛心的悲劇。由這樣的情境導(dǎo)入新課，學(xué)生立刻就進(jìn)入到了從美好到沉痛，再到憤慨的意境之中，學(xué)生對美好事物的珍愛之情油然而生，對于氓滅美痛心疾首，更喚起了學(xué)生矢志不移地維護(hù)真善美的決心。這樣的美育情境陶冶了學(xué)生的情操，升華了學(xué)生的感情。

三、抓住課文貫穿紅線，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟美

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理清不同文體線索過程中領(lǐng)悟作品的美。以散文為例，散文的線索有思想、情節(jié)、記敘、物件、抒情線索等。無論是何種線索，都有一根紅線貫穿，即形散神不散。例如，蘇教版七年級語文上冊酈道元的散文《三峽》，其是以時間順序（貫穿的紅線）作為描寫線索的。寫作方法上先是總寫山，突出山的峰巒疊嶂、綿延起伏和蔽日遮天的特點，然后分寫三峽在不同時節(jié)所展現(xiàn)的瑰麗景色：夏天“夏水襄陵，沿溯阻絕”、 “朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”，突出了夏季水位高漲、水流湍急激疾之勢，使人感受到的是豪邁奔放之美；“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”，展現(xiàn)的是激流白似雪團(tuán)，潭水碧綠生輝，清波回旋打轉(zhuǎn)，倒影奇異亮麗，使人感受到的是雅致清純之美；秋天“林寒澗肅，常有高猿長嘯”，猿猴那凄厲婉轉(zhuǎn)的叫聲在山谷中持續(xù)不斷，給人一種怪異悲哀之美。作者將三峽的奇景異象描繪得細(xì)致入微。沿著課文的線索，學(xué)生可以信步作品中的勝境，對作品的藝術(shù)境界和主旨思想有更深刻的理解。

此外，具有比較豐富的想象能力是初中學(xué)生的一個顯著的特點，在閱讀中他們的想象異常豐富，思維非常活躍。他們在想象中所產(chǎn)生的形象非常鮮明，在心理和精神上所感悟、體會和享受到得美也就特別的豐厚。因此，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中要抓住課文中關(guān)鍵性的詞語，重點的句子和重要的段落，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，認(rèn)真思考。在對課文充分理解的基礎(chǔ)上，以課文為框架展開豐富的想象，由此而獲得更多、更好的美的享受。

總之，語文教師只要在教學(xué)中有效地重視上述三個方面，那么學(xué)生的閱讀能力就會得到有效提升，審美意識就會得到有效加強，審美的情趣、水平和能力都會有質(zhì)的提高與飛躍。