例談高中美術班數學學習的現狀及對策

摘 要：本文基于對高中美術班數學學習現狀的調查，分析產生這個現狀的原因，并探討解決這些問題的對策和方法。

關鍵詞：高中美術班;非智力因素;動機

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-050-2

美術班的學生的文化課基礎都相對比較薄弱，特別是數學尤甚。高中美術班是指確定以美術為專業的高中班，一邊進行美術專業的訓練，一邊進行文化課的學習。高中美術班是近年來才興起的，高中美術班的數學學習的現狀調查都屬于初級階段，對策研究也是剛剛開始。著手美術班的數學學習的現狀調查和對策研究對于現階段的數學教學有著重要的意義。

一、高中美術班數學學習現狀調查及分析

美術班的學生跟普通文科班的數學學習，有它一定的共性，同時更要注意到它的一些特性：

#8226; 數學基礎很薄弱；

#8226; 接受能力和理解能力不強；

#8226; 覺得數學枯燥無味，因而提不起學習的興趣；

#8226; 在心理因素上表現出對數學的害怕；

#8226; 輕文重專的思想作祟，認為數學在美術上的用處不大；

#8226; 專業課的學習、訓練時間比重大，數學學習上的時間和精力得不到保證；

美術班學生與普高生文化程度不同：重藝輕文。對于繪畫有濃厚的興趣。重視專業訓練，忽視文化課的學習。學生都想著只要我專業課好了，成為了大師、大家級人物，文化差點也無所謂，只愿意在專業上下功夫，夢想著藝術大家的康莊大道。殊不知古往今來的大家都是學貫中西，知識淵博，文化素養極高。素質教育的需要和藝術生的發展都要求學生必須藝文兼顧，重藝輕文是必須糾正的。

學習時間的長短不同：美術班學生有專業的學習要求，專業課是選撥和錄取的一個重要參考，自然大部分時間要花在專業課上的學習，用在文化課上的時間就少，用在數學課上的時間基本就只是上課的那四十五分鐘。

數學基礎不同：美術班學生是屬于特長高中生，大部分現狀是數學基礎差，甚至相當一部分學生基礎數學知識、技能和數學思維都不具備，起點較低，為有效地接受高中數學學習造成前提困難。

認知差異：數學一直以來被認為是一個副科，而且還是最副的，認為自己將來從事美術的工作，不需要數學的學習；這種認知是相當錯誤的，且不說是否從事美術工作，數學知識在美術中也是無處不在的。

美術班學生在某些方面類似于普通高中生，有普通高中生的一些共性問題，也有他自己獨特的問題。原因可以從心理的角度、能力的角度、學習習慣和方法等方面來分析。

(1)心理因素：心理因素主要有目的不明、興趣不足、情緒不穩，缺乏責任意識等方面。一部分學生對學習數學的意義和重要性缺乏必要的認識。學習目的不明確，就缺乏學習的自覺性。有的學生在心理上存有“高考要考，我不能不學”的思想，對數學究竟學了有什么用處不清楚。有些學生是因為數學不好才選擇美術的，他們對美術專業學習有較大的興趣，而對于以課堂教學為主的數學則提不起興趣來，對邏輯思維有畏懼心理，懶于思考和回答問題，很少能體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，覺得學數學“苦不堪言”。學美術的學生比較感性，情緒容易不穩。

(2)能力因素：美術班學生數學基礎相對比較薄弱。“萬丈高樓平地起”，基礎是數學學習的基石。數學是一門連貫性很強的學科，初中的知識基礎沒打好，嚴重影響高中數學的學習。數學同時也是一門邏輯性強，要求空間思維好的學科。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。美術生的感性成分多點，邏輯性相對比較欠缺，主要表現在：閱讀和理解困難，推理能力弱，記憶力差。

(3)學習方法和習慣：學習缺乏主動性，學習方法和習慣有問題。課前基本不預習，上課也很少做筆記，課后也不去復習鞏固。輕視基礎，不喜歡記憶基本的公式，定理。學生往往未能養成上課認真聽講的良好習慣，自控能力比較差，容易受外來因素的干擾，高中數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。有些學生還沿用初中方法，缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法，未能養成課前預習，課后復習，先復習、后做作業的良好習慣。對知識一知半解、甚至不求甚解，只是機械地進行記憶，未能把所學的知識內化為自己的東西，從而造成數學學習困難。

數學教師的教學對學生數學學習起著決定作用。數學教師教學包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等。

(1)教師教學態度不夠端正：認為美術生就不該開數學課，數學與美術是兩種思維狀態，美術生也學不好數學，給美術生上數學課只需講完課程，學生能學成什么樣就什么樣。

(2)教學方法不全面：教學方法單一，重復訓練過多，無法激起學生的興趣與參與感。很多教師本身沒有教美術班的經驗。又不善于或者懶于去分析美術班學生狀況，只是簡單地把舊有經驗拿來生搬硬套到現有學生上，自然學生學不好，教師也教不好。

(3)功利性強：只重視結果，忽視過程價值。一味強調考試的重要性，一切以考試為前提，只想著如何把學生的學習成績提高，從來不去思考方法和過程的意義。

(4)認知不夠：對于美術班學生特性不了解，不注重情感交流，甚至有不正確的心理想法，不愿意帶基礎比較差的班級。教師的責任不僅僅在于傳授知識，更重要的還在于育人。高中生屬于心智開始成熟，性格形成的關鍵時期，也是情感比較敏感的時期。教學過程不光要關注學生的學業成長，還要注意心智發育。

二、美術班數學學習對策

1.改善學生現狀

改善學生當前現狀，學習的主題是學生自己，是內因。改善學生當前現狀是一切對策的前提和關鍵。

(1)培養自信心和濃厚的學習興趣;

(2)培養良好習慣：主動聽講和記筆記的習慣，主動預習和復習的習慣；

(3)培養學生高尚的學習動機與良好的意志品質;

（4）發展學生的非智力因素。

數學老師在工作中要多和學生接觸，增加相互之間的了解與溝通，取得學生之間的信任和尊敬，使學生逐漸由接近數學老師而喜歡數學，多給學生獲取成功的機會，嘗試成功的愉悅，從而激發學習的興趣。

2.用美術的藝術感促進美術生的數學學習

美術班學生對于美有著強烈的敏感。數學的美有很多方面跟美術是相通的，數學的“形式美，對稱美，簡潔美和奇異美”是數學美的核心。我國數學家徐利治認為:“數學教學的目的之一是使學生獲得對的審美能力，即能增進學生對數學美的主觀感受能力”。在數學教學中，教師要把數學中的這些美學本質挖掘出來，通過數學教學，可以激發學生對數學美的體驗，認識數學美的興趣。

3.改變教學策略，形成獨特的美術數學教學方式

教師在教學中要學會角色的轉變，教學觀念的轉變，加強教學和實踐的聯系，改變對學生的評價方式。

(1)重視教材，立足基礎；

(2)調整心態、正視現實；

(3)降低起點，面向中檔；

(4)有選擇有放棄，節約學生寶貴的學習時間；

(5)注重學法指導，提高學習效率；

(6)實施層次化、差異化目標教學。

總之，高中美術班數學學習是一個新時代背景下的新課題，要求認真調查，分析，從而找到有效的改善對策和解決策略，以使數學教學學習活動能順利，富有成效的開展。

［參考文獻］

［1］李旭珍.高中美術生數學素養的培養研究［D］.湖南師范大學論文集，2007.

［2］梅素敏.美術生立體幾何學習現狀及策略研究［D］.蘇州大學論文集，2009.