幼兒教育的有效性初探

摘 要：追求幼兒教學(xué)的有效性和幫助幼兒積累有益的經(jīng)驗，以此得到發(fā)展一直是幼教人的永恒追求。本文對此進行了一些初探。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);有效性;經(jīng)驗

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-049-2

《幼兒園工作規(guī)程》總則第四條指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。因此，追求教學(xué)的有效性和使幼兒獲得經(jīng)驗并得到發(fā)展，是我們幼教人永恒的追求。

“有效”是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

所謂“有效教學(xué)”主要是指“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”，也就是說，“學(xué)生成長”成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。

在幼兒園教育中，有兩類活動分別強調(diào)順應(yīng)兒童發(fā)展和促進兒童發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道這兩個側(cè)面，它們就是游戲和教學(xué)。根據(jù)維果茨基的觀點，游戲能順應(yīng)兒童的發(fā)展，滿足兒童的需要，而教學(xué)則能造就兒童的發(fā)展，創(chuàng)造新的心理形成物，成為發(fā)展的決定性動力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教育活動目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定。教育活動內(nèi)容的選擇原則之三為：即貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野；教育工作評價教育過程時重點考察是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要……

我園在如何提升教學(xué)的有效性和幫助幼兒積累有益經(jīng)驗方面做了以下幾方面的工作：

一、注重理論的學(xué)習(xí)，致力于教師角色的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生成功的活動。因此，“有效教學(xué)”的研究應(yīng)當(dāng)致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。例如：美國的西爾伯曼教授曾探討過教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵及其基礎(chǔ)。他認(rèn)為，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型取決于兩個要素，一是班級氛圍的變革；二是學(xué)習(xí)方式的變革。所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍；所謂學(xué)習(xí)方式的變革，是指教師并不是全部知識的源泉，教師不是包辦代替，而是采取使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，照顧學(xué)生個別差異的形式。

在學(xué)習(xí)了教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，幼教應(yīng)更了解3～6歲兒童身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特點；3～6歲兒童哪些能力和品質(zhì)是重要的；他們應(yīng)當(dāng)知道什么？他們能夠做什么？他們各方面發(fā)展的關(guān)鍵點事什么？要達到什么基本發(fā)展水平？之后，我們老師的觀念在原來的基礎(chǔ)上加快了從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”的步伐。在幼兒一日生活的八小時內(nèi)，我們堅持創(chuàng)造“有效學(xué)習(xí)”的三原則：（1）設(shè)計出教者與學(xué)者均能安心的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、方法和評價均適于幼兒的學(xué)習(xí)；（3）在活動性的學(xué)習(xí)中，幼兒能夠主體地參與的學(xué)習(xí)。

在了解了兒童的生理、心理特征，了解他們的現(xiàn)實需要，了解他們對周圍事物和事件的態(tài)度，了解他們的消息方式之后，教師角色正在發(fā)生著微妙的變化。第一，教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變。第二，教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變。第三，教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，致力于幼兒主動式學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。我們使用的“主動學(xué)習(xí)”這一術(shù)語是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，不是指由教師手把手教或傳遞而進行的學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)也指學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者能動地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實的知識，這與學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)具有同一含義。

我園創(chuàng)設(shè)了可以供幼兒主動學(xué)習(xí)的專用室場，我們稱之為“自主性區(qū)域活動”。1）創(chuàng)設(shè)可供幼兒選擇的專用室場。我們稱之為“自主性區(qū)域活動”，該室按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，圍繞健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，共開設(shè)九個區(qū)域活動室，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。涉及語言領(lǐng)域的有天都圖書館、蘇州好地方；涉及科學(xué)領(lǐng)域的有科技工作坊、小小建構(gòu)區(qū)；涉及藝術(shù)領(lǐng)域的有奧爾夫音樂室、隨意創(chuàng)作吧；涉及健康領(lǐng)域的有小小運動場、玩沙玩水；此外，還有涉及社會等其他領(lǐng)域的美食一條街等。每個室都有老師和幼兒共同設(shè)計的進區(qū)規(guī)則。同時，老師、幼兒和家長共同收集可供幼兒選擇和能自由地把玩、探索及使用的材料。2）創(chuàng)設(shè)中大班混齡的人文環(huán)境。每周星期一——星期四的上午10：10~10：50是我園自主性區(qū)域活動的時間，參加對象是中、大班的全體幼兒，我們采用混齡的形式，讓幼兒進入各室開展活動。幼兒在活動中可以打破班級、年級的界限，自由選擇喜歡的區(qū)域，每次活動可以接觸不同的老師、不同的伙伴，不同的材料和環(huán)境，拓寬了幼兒與環(huán)境、幼兒與材料、幼兒與教師和幼兒與幼兒互動的渠道。孩子們在滿足他們需要的活動中的表現(xiàn)是那么的專注、獨立、秩序、協(xié)調(diào)，他們的社會適應(yīng)能力、交往能力以及動手操作能力都得到了良好發(fā)展。我們在每個室場配一塊記錄板，以便于老師在觀察幼兒的活動中，及時記錄。

從日常觀察中，我們也不難理解幼兒自發(fā)產(chǎn)生的與環(huán)境的作用即是學(xué)習(xí)，幼兒在做他們感興趣的事時，就會充分卷入到預(yù)想和解決問題的過程中，如果我們希望幼兒能成為有智慧的問題解決者，最好的方法即是給他們做自己感興趣的工作機會，讓他們自己來理解所面臨的各種問題，而這些，對幼兒的成長是十分有效的。

三、開展系列主題活動，致力于幼兒經(jīng)驗的積累

新課程的實施，改變了傳統(tǒng)教學(xué)，以主題為形式將學(xué)科加以整合，成為教學(xué)主流。我們從科學(xué)、合理地安排和組織一日活動入手，采用以主題系列活動為主的相對集體的、大組的教學(xué)活動和以自主性區(qū)域活動為主的相對小組的、個別的教學(xué)活動相結(jié)合的活動模式，再滲透日常生活活動、社區(qū)活動、親子活動等對幼兒進行教學(xué)。為了使系列主題活動有效地促進幼兒個體的發(fā)展，提高活動的發(fā)展效應(yīng)，我園教師圍繞以下四個條件展開教學(xué)：1）活動對個體所提出的要求與個體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度，因而教學(xué)要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜；2）活動本身的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)程度，如贊科夫主張“以高速度教學(xué)”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學(xué)生的精神力量，以有效地促進學(xué)生的“一般發(fā)展”；3）主體對活動的自主程度；4）活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受等制度教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和選擇需采用的適宜的教學(xué)方法。

“幼兒在前，教師在后”。這是我們改變教師教學(xué)方法的口號。在選擇每一個主題時，我們從原來的按照省編教材的主題到有目的地選擇主題。這里所說的主題意指課程的某一單元、某個時段所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊涵的問題、現(xiàn)象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗。我們主要是通過以下幾個方面確定一個主題：1）主題本身處于幼兒的興趣范圍內(nèi)或可以相當(dāng)迅速地引發(fā)幼兒的興趣。例如“眼睛”系列主題活動，我們把它放在九月份，原因之一是：小班幼兒剛?cè)雸@，會發(fā)生哭鬧現(xiàn)象，當(dāng)老師給每個小朋友一面小鏡子時，孩子們的注意力轉(zhuǎn)移了，眼睛會流淚，眼淚流多了眼睛會紅……中班小朋友在參加學(xué)期初的體側(cè)（測視力）中再次對眼睛感興趣，有的人眼睛看不清東西，需要帶眼境……而大班的幼兒對望遠鏡、反光鏡等眼睛的朋友更是非常感興趣。2）教師引發(fā)的主題。教師可能會因為某個主題可以提供幼兒有益的經(jīng)驗而選擇它。例如十月份“愛”的主題，是在國慶節(jié)的大背景喜愛開展的。從我愛我家——愛幼兒園——愛家鄉(xiāng)，最后滲透愛祖國的淺顯、生動的理念。

我園教師十分注意增強幼兒仔細觀察周圍值得觀察的環(huán)境現(xiàn)象的能力與特質(zhì)，在主題開展的過程中，教師不斷地幫助幼兒更準(zhǔn)確、更充分地了解自身的經(jīng)驗及環(huán)境，并在活動的過程中提供給幼兒大量應(yīng)用多元互動技巧的機會以及能不斷地發(fā)展他們運用各種技巧的材料。我們觀察到：當(dāng)幼兒能運用符合他們年齡的技能或技術(shù)呈現(xiàn)他們所知及所學(xué)時，我們的主題系列活動內(nèi)容將變得十分豐富。老師們記錄幼兒的核心經(jīng)驗也變得非常地準(zhǔn)確。當(dāng)然，多方（社會、家庭）參與也是提升幼兒核心經(jīng)驗積累的有效途徑。