初高中英語教學銜接和轉型的策略

摘 要：本文就初、高中英語學習的差異性以及如何更好地進行初、高中英語教學的銜接作簡要的探析。

關鍵詞：初、高中；英語教學；銜接；轉型策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-040-2

一、初、高中英語的差異性

1.教材的差異

初中階段英語教學要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，知識點多而雜，語法系統性強，句子結構更為復雜，同時側重提高學生的閱讀理解能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，內容更貼近現代生活，時代信息較濃，涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面。教材只是教學的一個載體，學生通過對教材的學習，關鍵要掌握的是一定的學習方法和學習策略。

2.教師教學方法的不同

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型較簡單。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性很強。課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間來強調，對各類題型也不可能講全、講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三，這使高一新生一開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。

3.學生學習方法的不同

初中英語，學生的依賴性很強。平時學習多表現為被動吸收，所學內容大部分都是跟著教師進行簡單機械的操練。用這樣的方法再去學高中英語顯然是行不通的。高中英語需要學生在理解的基礎上加以記憶，要求學生平時要勤于思考，善于歸納總結，主動提出疑問。初中英語顯然較為簡單，內容少，基本不重視課前的預習和課后的復習，僅憑課堂的反復講練就能記住。但到了高中，預習和復習是至關重要的兩個環節，不容忽視。學生如果沒有作好充分的預習，聽課效率明顯不高，有時甚至全然不懂，沒有作好復習，課堂所學的內容就無法得到鞏固，即使課上聽會的東西也容易忘記，從而導致事倍功半，甚至不起作用，這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、如何幫助學生進行更好的銜接和過渡

1.幫助學生正確認識學習英語的重要性，為高中學習做好思想準備

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言之一。進入高中之后，每位學生都帶著同一個夢想——考上自己喜歡的大學。有的學生將來想出國深造，有的想將來從事英語方面的工作，這些都可以用來激勵學生學習英語的熱情。然而對于基礎的語言學習者來說，要想取得成績，實現理想，必須要付出很大的努力。因此必須讓他們在心理上做好充分的思想準備，明白只有付出與努力，才會有收獲，從而使得他們在以后的學習中不會掉以輕心或抱有僥幸心理，也不會一遇到困難就氣餒。

2.夯實基礎，搞好知識的銜接

如何幫助學生比較順利實現這一過渡并且在實現這一過渡的過程中減少學習的障礙，降低困難的程度，這就需要老師認真備課，研究符合學生的教學模式，做好教學指導，還得從基礎知識、學習習慣和學習方法上著手幫助和指導。三者之中，基礎知識是學習的根本保證，是做好初高中階段銜接的關鍵，也是從初級階段到中級階段過渡的根本保證。如果在這一階段加以足夠的重視，就會為今后進一步的學習打下牢固的基礎，從而減少今后學習過程中的障礙和困難。首先老師把握教學起點，初高中英語知識是一個有機的整體，在教學上是無法分割開來的。學生在經歷了一個較長的暑假之后，很多知識已經遺忘殆盡。如果教師對學生初中的知識進行一次全面的復習，在時間上既不允許在實際上也不會有太大的效果，所以教師在開學前首先要貫通初、高中教材、教學大綱，明確教學重點，認真推敲初、高中知識的聯系。課堂教學中用“分散穿插”的方法，適時地分散高中教材中的難點，突出重點，有意識地減緩初高中知識內容銜接的坡度，從語音、詞匯、語法等方面引導學生復習必要的初中知識，保持初中單詞、詞組、習語和句型的復現率，將初中階段只作理解的部分上升為熟練掌握的部分，巧妙地將新知識和舊知識連接起來，達到溫故知新、循序漸進、自然過渡的目的。

3.重視教法銜接，提高適應能力

從初中到高中，教學方式已發生了很大的變化，已由側重于講、聽、記、練的接受型教學，轉向側重于分析、理解、發現探討的應用型教學模式。為了實現這一轉變，高一教師應結合教材特點，尋求與過渡階段相適應的教學方法，使學生逐步適應高中的學習。

第一，重視詞匯教學。高中要求學生大約掌握3500個單詞和500個短語，所以如何幫助學生有效地掌握和運用這些詞匯顯得尤為重要。教師首先要加強學生的語音訓練，了解發音規則，這既方便單詞的記憶，也有助于自己以后的學習;其次幫助學生了解英語詞匯的構成規律，提高記憶單詞的效率。如果能熟練的掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果;再次要培養在語境中正確理解單詞的詞義，培養學生活用單詞的能力。孤立的單詞記憶既乏味又缺乏效率。把單詞放在文章里來讀，一方面可以通過單詞的反復重現達到記憶的效果，另一方面也可以掌握單詞在詞義不同時的不同用法。此外，還可以培養學生根據上下文猜測詞義的能力。

第二，培養閱讀策略和閱讀習慣。閱讀教學是高中英語教學的重頭戲，閱讀教學課不能只重視知識點或停留在知識的識記上。《新課程標準》規定高中英語教學要培養學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。因此培養學生具備一定的閱讀策略和技能是非常必要的。如教會學生如何抓文章的主旨大意，查讀一些事實細節，分析文章結構，猜測詞義，理順文章的文脈邏輯關系等，分析長句、難句等。具備了一定的閱讀策略，可以幫學生在閱讀過程中更省時有效。同時，閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。因此要培養良好的閱讀習慣，平時要求學生多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感；教會學生進行意群閱讀，擺脫逐詞閱讀;幫助學生改掉譯讀、有聲讀、指讀、回視等不良習慣，以提高閱讀速度和理解的準確率。這樣經過長期的訓練，學生的閱讀理解能力便會得到進一步提高。

第三，重視背景知識介紹，不斷拓寬學生知識面。在高中英語課文及閱讀理解題中有大量的關于介紹西方風土人情、風俗習慣、生活習慣、地理位置、氣候條件、名人軼事、法律文學等閱讀材料，旨在豐富學生的知識視野，辨證地看待中西方文化及風俗習慣中的差異。在閱讀教學前教師進行必要的背景介紹可以幫助學生順利地進行閱讀訓練，同時又能開拓他們的視野，擴大知識面。

4.注重學法指導，培養良好學習品質和習慣

首先，教師要教會學生如何利用各種學習資源，如詞典和網絡。詞典是英語學習的必備工具，也是英語學習的最好老師之一。利用詞典查閱生詞，如拼讀拼寫、詞性、英語解釋的詞義、常用搭配用法和例句等，進行自我學習。其次，培養學生各個環節的學習習慣，如課前通過預學案進行自主學習。高中英語內容多，知識龐雜，課前預習可以讓學生發現新知識中的難點，帶著目標與任務聽課，提高聽課效率；課堂認真聽講，積極思考，主動發問，積極發言，認真筆記；課后善于鉆研、總結、歸納和復習。教師可要求學生建立自己完整的學習檔案，如學科學習筆記、試卷、作業本、糾錯本、課外內容摘抄本等，考前可以根據這些來參考復習，補缺補漏。這樣既節約了時間，又使復習有針對性，達到事半功倍的效果。再次，培養學生答卷規范，要求學生書寫工整、作業整潔、認真作業、認真練習。這樣可以最大限度地保證卷面得分，也可以養成做事認真的習慣。此外，要培養學生愛好讀書、開拓視野、善于積累的習慣。高中英語知識的內涵和外延遠遠大于書本知識和課本內容。這要求學生有豐富的課外知識，而大量的課外英語閱讀是增加輸入的最好方法，學生既可以學到語言知識又可以了解到相關的文化背景知識。